如何巧借思維導(dǎo)圖打通高中語文作文教學(xué)路徑

吳長賢

摘要：思維導(dǎo)圖作為一種將思維形象化的方法，能夠鍛煉和提升人的發(fā)散思維能力，還能夠幫助人梳理思路和知識點(diǎn)。高中語文作文中議論文的應(yīng)用越來越多，更需要在現(xiàn)有教學(xué)方式上，建立順暢的教學(xué)。因此本文簡單分析了如何在高中語文作文教學(xué)中，巧妙利用思維導(dǎo)圖的方式開展教學(xué)和提升學(xué)生寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;思維導(dǎo)圖;作文教學(xué);作文寫作

近年來，高中語文作文偏向議論文寫作，作文題目類型也越來越豐富。高中語文作文因?yàn)槠湓诳荚囍蟹謹(jǐn)?shù)占比例比較大，對學(xué)生的文字綜合運(yùn)用能力和思維能力有著較高要求。因此，可以巧妙借用思維導(dǎo)圖，幫助高中語文作文教學(xué)更為順利和有效地開展。

一、思維導(dǎo)圖在高中教學(xué)中的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是一種通過圖形和連線將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用中通常是點(diǎn)和線，從中心點(diǎn)發(fā)散出多個分支點(diǎn)，再由分支點(diǎn)繼續(xù)發(fā)散出子分支點(diǎn)。點(diǎn)與點(diǎn)之間通過直線進(jìn)行層級連接，最終形成以中心點(diǎn)為核心的思維樹。每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)都是由中心點(diǎn)發(fā)散出來的子關(guān)節(jié)點(diǎn)，因此不會偏離中心點(diǎn)，能夠幫助思維導(dǎo)圖的使用人直觀地觀測到關(guān)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成記憶網(wǎng)絡(luò)，從而強(qiáng)化記憶。思維導(dǎo)圖因?yàn)榭偨Y(jié)歸納性強(qiáng)、層級關(guān)系清晰[1]，能夠幫助人形成系統(tǒng)性的記憶，并幫助人進(jìn)行發(fā)散性思維，所以被廣泛運(yùn)用在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中。教師通常都會在物理、化學(xué)、生物等理科科目和英語語法的講解中，結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)。

在現(xiàn)在的高中語文教學(xué)中，也可以使用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生通過教材建立新的知識網(wǎng)絡(luò)，還可以用來輔助高中語文作文的教學(xué)。高中語文作文在高考中占據(jù)著近一半的分值，而且現(xiàn)在的高中作文形式以議論文居多。因?yàn)樽h論文的寫作邏輯建立較為容易，寫出來的文章條理清晰，所以容易在考試中容易拿到較好的分?jǐn)?shù)。此外，近年來考試中議論文題目的出現(xiàn)頻率較多，所以現(xiàn)在的高中語文作文教學(xué)大多向議論文寫作傾斜。然而，長此以往可能會導(dǎo)致學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出模式化，容易形成固定思維。因此，在高中語文作文教學(xué)中，巧妙地借用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生打破固定思維，打通學(xué)生的發(fā)散思維是很重要的。

二、思維導(dǎo)圖在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合實(shí)事要點(diǎn)，合理布置題目

教師在進(jìn)行高中語文作文教學(xué)前，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，結(jié)合社會實(shí)際和教學(xué)大綱，合理設(shè)置語文作文教學(xué)的內(nèi)容，合理布置每一次的作文題目。高中語文作文教學(xué)的目的，不是只培養(yǎng)學(xué)生議論文寫作的能力，而是培養(yǎng)學(xué)生的文字運(yùn)用能力、邏輯思維能力和綜合寫作能力。因此，在實(shí)際作文教學(xué)中，教師除了選擇指向性明顯的題目之外，還要選擇較為開放性的題目[1]。

議論文寫作能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也能作為高中生開展作文寫作的基礎(chǔ)練習(xí)。在布置明確需要寫作議論文的題目時(shí)，可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生圍繞議論中心點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)散性的討論。比如，近幾年來新興產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展，各種共享單車的服務(wù)遍布城市角落。在進(jìn)行語文作文教學(xué)時(shí)，教師可以選擇往年的江蘇卷的作文題目“車輛與時(shí)代變遷”為主題。這一題目，對于關(guān)鍵詞“車”和“時(shí)代變遷”，可以有多種解讀。表面可以認(rèn)為是科技發(fā)展對生活的改變，內(nèi)里可以解讀為人們的意識轉(zhuǎn)變。此外，還可以從“共享”文化入手，進(jìn)行辯證思考。此時(shí)教師就可以匯總學(xué)生的解讀角度，從多個角度深入分析。

因此，教師在布置作文題目時(shí)，選擇有著更多解讀角度的題目，能夠更加容易借用思維導(dǎo)圖，建立清晰的作文題目分析網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力。

（二）鍛煉發(fā)散思維，充實(shí)文章內(nèi)容

近年來，高中語文作文命題逐漸趨于簡短，生活中的一句歌詞、一個名詞都可以作為作文題目。如果一直按照傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)方式，學(xué)生的作文內(nèi)容就及其容易流于程序和表面，單一地聯(lián)想常見的社會現(xiàn)象進(jìn)行寫作。這既不利于學(xué)生提升寫作能力，又不利于教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更多類型作文題目的練習(xí)。學(xué)生在考試中的作文失去特色，內(nèi)容空洞，導(dǎo)致學(xué)生失去本該能夠得到的分?jǐn)?shù)空間。

比如，“碎片化信息”就可以作為作文主題，展開作文寫作。隨著人們生活節(jié)奏加快，人們?yōu)榱死盟槠畔ⅲl(fā)展出的很多電子終端應(yīng)用，在帶來了便利的同時(shí)，也為人們帶來了片面化的信息。所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會建立思維導(dǎo)圖，以“碎片化信息”為中心點(diǎn)，向優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩個方向進(jìn)行輻射，發(fā)散出更為細(xì)致的分支點(diǎn)。這些分支點(diǎn)就可以作為填充文章內(nèi)容的方向，學(xué)生就可以按照方向?qū)ふ液线m的素材支撐分支點(diǎn)作為文章的分論點(diǎn)。而每個分論點(diǎn)還可以成為新的中心點(diǎn)，發(fā)散出新的觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生在以“碎片化信息”為主題展開作文寫作的時(shí)候，就不會程序化的只從大致的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行論述。學(xué)生能夠提出更多新穎的觀點(diǎn)，從更多角度去看待作文題目，讓作文題目帶有學(xué)生自己的特色，讓作文寫作脫離傳統(tǒng)的刻板化的窠臼。

（三）建立層級關(guān)系，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)

在高中語文作文教學(xué)中，通常都是由教師布置作文題目，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行題目解讀，然后讓學(xué)生自行創(chuàng)作，之后被教師評閱。換言之，高中語文作文的寫作練習(xí)，通常都是以學(xué)生收到教師的反饋為結(jié)束，學(xué)生很少會對自己的作文進(jìn)行再次修改和梳理。因此，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖，提煉自己作文中的主觀點(diǎn)和分觀點(diǎn)，建立作品大綱，結(jié)合思維導(dǎo)圖的模式，聯(lián)系作文各分論點(diǎn)和作文題目的關(guān)系。思維導(dǎo)圖的層級關(guān)系，能夠幫助學(xué)生更為清晰地看到作文的結(jié)構(gòu)是否合理，從而幫助學(xué)生從另一種角度對自己的作文進(jìn)行審視和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。

結(jié)束語

綜上所述，在高中作文教學(xué)中，教師可以在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、作文題目的選取、作文題目的分析時(shí)巧妙借助思維導(dǎo)圖，優(yōu)化教學(xué)路徑，還可以幫助學(xué)生學(xué)會利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文分析，豐富作文內(nèi)容，提高解讀作文題目的能力，從而更好培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]白亮.巧借思維導(dǎo)圖打通高中語文作文教學(xué)路徑[J].科技風(fēng)，2020（09）：74.

[2]梁婷婷.高中語文作文教學(xué)中的思維導(dǎo)圖方法的運(yùn)用研討[J].求知導(dǎo)刊，2019（36）：26-27.