基于綠色教育理念下的小學高年級英語閱讀課教學探究

徐小紅

【摘 ?要】 ?隨著教育的不斷改革，“綠色教育理念”逐漸被小學英語教學領域重視并得以廣泛應用。本文以具體的閱讀課文為例，詳細介紹如何基于“綠色教育理念”和小學英語課程標準，設計輕松有趣、促進學生英語水平全面發展的教學方案。

【關鍵詞】 ?綠色教育理念;小學;英語閱讀

近些年，各行各業都刮起了一股“綠色理念”的風潮，紛紛開始將“綠色理念”與本行業相結合，進而形成了許多符合本行業特點的專有名詞：諸如建筑工程的“綠色工程理念”，食品行業的“綠色食品理念”，再比如學校教育中的“綠色教育理念”。所謂綠色教育，就是以社會發展趨勢與學生學習規律為教育基礎，尊重學生發展的個體差異，注重對學生德、智、體、美等全方面的發展，重視學生在學習過程中的主體作用，鼓勵學生進行自主探究，讓學生感受到學習的快樂，進而實現全人教育、快樂教育的目標。

小學英語課程標準指出，小學階段英語教育的主要任務是提升學生對英語學習的興趣，使學生習得良好的學習習慣和方法，培養學生運用英語進行日常交流的自信心和能力，幫助學生了解中西文化的差異，提升學生的人文精神。其中，英語閱讀作為英語學習的重要組成部分，對于提升學生的語感，拓寬學生的知識面，以及幫助學生形成正向的人生價值觀有著極大的促進作用。

本文將以小學英語六年級上冊（人教版）第六單元“How do you feel？”中的Read and write部分為例，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個部分詳細介紹如何在英語閱讀課中體現“綠色教育理念”。

一、具體教學案例探究

1.教學內容分析

該教學案例是在“How do you feel？”單元下，案例名為“Robin and the Ant”，講的是羅賓和螞蟻在草坪發生的趣事，以及互幫互助的故事。學生通過閱讀本篇課文，能夠感受到人與大自然和諧相處的重要性，提升保護生態環境的意識，讓學生學會樂于助人。在培養學生英語閱讀能力的同時幫助學生形成正向的人生觀，讓學生擁有良好的思想品德。

2.學習情況分析

本節課的故事類似于中國的寓言故事，內容結構簡單，旨在告訴學生一些簡單的生活道理。本文內容通俗易懂，情節歡快有趣，容易激起學生的興趣。課文里面有幾個本單元的情緒生詞，為了幫助學生更好地理解這些單詞，教師可以借助圖片或者視頻等教學資源，甚至可以采用情境表演的方式讓學生直觀地理解這些單詞所代表的不同情緒。課后延伸環節中，教師可以讓學生表演其他的情緒以及教授對應的情緒詞匯，拓寬學生的知識面。

3.教學目標

（1）認知目標。通過閱讀課文和情境表演等方式，掌握基本的表達情緒的詞匯，學會使用正確的語法結構表達情緒。

（2）技能目標。學會閱讀課文的技巧，能夠提煉課文中的關鍵詞，整理歸納出與本單元教學內容有關的句型，能夠自己運用相應的詞匯和語法正確地表達自己的情緒。

（3）情感目標。一方面，讓學生學會感知自己的情緒并正確地表達出來，學會接納他人的情緒;另一方面，讓學生學會樂于助人，擁有珍愛大自然每一個生命的意識。

4.教學過程

（1）閱讀前

①預熱環節。“同學們，大家上午好。今天我們將要學習第六單元‘How do you feel？的閱讀課文——‘Robin and the Ant。在正式進行課文閱讀之前，我要給大家放一個小視頻，里面有各種各樣的表情，看看哪個同學能又快又準確地說出這些情緒所對應的情緒詞匯。準備好了嗎？開始咯，我們一起來看一看。”

【設計意圖】 通過播放與情緒相關的短視頻，讓學生對之前學習的詞匯進行一個簡單的回顧，也為下面的閱讀課夯實基礎。通過趣味性問答的方式進行開場使課堂氛圍變得輕松起來，學生更容易對接下來的學習充滿好奇和興趣，進而提高英語學習水平。

②導入環節。“同學們，你們看看這是什么？是的，是一只螞蟻和Robin，他們之間發生了什么？為什么最開始螞蟻如此害怕？Robin也很焦慮？最后又發生了什么事讓他們感覺都很開心呢？”

（先出示幾張案例中螞蟻和Robin情緒的圖片，引發學生的思考，并把afraid， worried，以及happy等情緒詞匯板書在黑板上。）

【設計意圖】 通過圖片和視頻的方式讓學生直觀地感受到案例中所表達的不同情緒。并提前把生詞板書在黑板上，給學生講解這些單詞的正確讀法和使用規則，避免學生因生詞而出現對課文理解的偏差。同時，通過提問的方式引發學生的思考，讓學生帶著問題去閱讀，更能激發學生在課堂中的積極性和主動性。

（2）閱讀過程中

①“同學們對故事情節有不同的猜測，到底是發生了什么事？我們一起來看看課文，文中共有兩個故事情節，發生了什么事讓螞蟻和Robin有不同的情緒。”

【設計意圖】 學生通過閱讀更透徹地了解幾個情緒詞匯的意思，學習用英語表達情緒的正確方式。

②提問：“最開始Robin做了什么讓螞蟻很害怕？發生了什么事讓Robin感到焦慮？又是什么讓他們兩個都很開心呢？”（通過提問檢驗學生對課文的理解情況）

【設計意圖】 提問是引導學生思考的有效途徑之一，對學生的學習主動性和學習水平有著極大的促進作用。學習帶著問題去閱讀更有針對性，學生也能更深層次地理解課文內容。通過學生的回答，老師能更好地掌握學生對課文的理解情況，進而進行更有針對性的教學。

③“同學們對課文都有了一定的了解，我們一起看一看該課文的視頻動畫，聽一聽表達情緒時不同的語調，你們也可以跟著小聲朗讀。”

【設計意圖】 學生通過視頻進一步直觀地理解課文內容，在聽語音的過程中感受不同情緒詞匯表達時的語音語調，培養學生運用英語進行日常交流的基本能力，使學生的口語表達更具有美感。

（3）閱讀后

①情景表演。“相信同學們對課文中的內容有了大致的理解，請大家看著黑板上的這幾張圖片（螞蟻和Robin不同表情的圖片）嘗試表演這個故事，三人一組，一個扮演螞蟻，一個扮演Robin，一個做旁白，先演練，再上臺表演。”

【設計意圖】 通過學生對文章的理解進行情景再現，促進學生對文章內容的思考。通過表演的方式，學生能更為直觀地理解某些單詞和句型的用法，課堂氛圍互動性更強，更容易激發學生的學習興趣，進而對提升學生英語學習水平有很大的促進作用。

②講述一件自己開心/難過的事。“現在大家應該對如何用英語正確表達自己的情緒有了深入的了解，在本堂課結束后，老師想請你們講一講讓你開心或者難過的事情。”

【設計意圖】 引導學生進行知識經驗的遷移，把所學知識與實際生活結合起來，提升學生的口語表達能力和綜合運用能力。

綜上所述，隨著教育的變革，在小學英語中融入綠色教育理念已是大勢所趨。本文以六年級上冊的一節閱讀課為例，詳細介紹了如何改變傳統的教學觀，豐富課堂教學內容和方法，使課堂氛圍更為輕松，發揮學生在英語學習中的主體作用，激發學生對英語學習的興趣，提升學生的英語閱讀水平，進而全面提升學生運用英語的綜合能力。

【參考文獻】

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