淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問題

沈小丹

摘要：為提高我國當(dāng)前初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)，我們應(yīng)對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效模式加以研究，從當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)出發(fā)，闡述其中存在的問題，基于初中小組合作學(xué)習(xí)模式有效性方面的內(nèi)容，分析諸多有待解決的問題，并根據(jù)相關(guān)問題提出改善方案，達(dá)成創(chuàng)新應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力提升的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);有效性;問題

前言：

當(dāng)前，我國的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式正處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時期，初中生的數(shù)學(xué)教育應(yīng)不斷適應(yīng)新課改的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，積極做出改變。以實現(xiàn)未來初中教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。因此，實踐教學(xué)中，經(jīng)教育工作者的研究，小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)越性逐漸凸顯，為保障小組合作學(xué)習(xí)效果，教師需從多個角度出發(fā)，此教育模式在課堂創(chuàng)新教學(xué)中，發(fā)揮出自身應(yīng)有的價值。

一、初中小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析

（一）分組的合理性

當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教育中，小組合作學(xué)習(xí)的有效與分組教學(xué)息息相關(guān)，對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，分組需要注意多個元素：

①小組組合時，需控制在5-6人左右，這在小組組合學(xué)習(xí)的實踐方式中，是較為科學(xué)的小組劃分方式[1]。

②分組中，除人數(shù)需要控制以外，人員的構(gòu)成也是需要高度重視的，組織小組成員中可以根據(jù)小組成員的水平進(jìn)行劃分，一個小組最好包含一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平高，一部分?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平低的學(xué)生。使小組成員優(yōu)勢互補，以優(yōu)帶差等分組提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的措施。

③分組中，教師需要具備一定的反應(yīng)能力，在發(fā)現(xiàn)問題時，以最高的效率施以解決方案，獲得學(xué)生的信服。同時，教師還需要具備創(chuàng)新意識，敢于利用自身想象力制定小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）操作的規(guī)范性

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，小組操作需要具備規(guī)范性。小組學(xué)習(xí)各階段都需要按照實際要求推進(jìn)。教師不能多加干預(yù)學(xué)生在小組中的分工定位，學(xué)生擁有一定的自主選擇空間。這樣可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在更加公平的分組中，發(fā)揮自身的價值，使學(xué)生自身以及所在的小組學(xué)習(xí)效果更加顯著。在此之中，學(xué)生會按照自己的想法烘托小組學(xué)習(xí)氣氛，帶動小組學(xué)習(xí)積極性，整體數(shù)學(xué)素質(zhì)增強的同時，學(xué)生的集體意識被激發(fā)出來。教師在維護(hù)小組學(xué)習(xí)操作規(guī)范性的工作中，所承擔(dān)的是引導(dǎo)者的課堂教學(xué)任務(wù)，需要將學(xué)生放在課堂教學(xué)的中心[2]。

二、初中小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題

（一）小組組建的隨意性問題

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維能力要求較高的學(xué)科，此階段是學(xué)生思維能力基本成型的關(guān)鍵時期。但是，在探究的過程中，部分教師并未對分組提起重視，考慮知識點內(nèi)容以及學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài)。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升是極為不利的[3]。

例：在北師大版的初中數(shù)學(xué)八年級“二元一次方程”雞兔同籠學(xué)習(xí)的過程中，教師小組分組通常是將位置較為接近的學(xué)生分成一個小組，或者是根據(jù)學(xué)號排名劃分。因此，合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目的將不能達(dá)成，教師若想保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，保證課堂中分組的合理性，使小組學(xué)生對雞兔同籠的問題展開研究，分析如何求出雞的數(shù)量與兔子的數(shù)量。增強學(xué)生在小組中的參與感，對自己不懂的問題也可以大膽提出，以小組內(nèi)部解答提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

（二）內(nèi)容選擇缺少合理性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是小組學(xué)習(xí)中需要重點關(guān)注的問題，不同的教學(xué)內(nèi)容適合的教學(xué)形式也是不一樣的。部分理解難度較低的內(nèi)容就不需要采用小組學(xué)習(xí)的形式分析，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的過程中，教師可將更多的時間與精力投入到難度較高數(shù)學(xué)教學(xué)中來，這也是提升學(xué)生邏輯思維的重點[4]。

例：在北師大版初中七年級數(shù)學(xué)知識有理數(shù)的學(xué)習(xí)中，涉及到的知識就是理論性相對較強的部分，如采用小組合作的教學(xué)模式，將耗費大量時間卻也起不到預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生自主記憶就能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，教師在利用此種教學(xué)方法時需盡可能保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的價值。

（三）營造學(xué)生獨立學(xué)習(xí)環(huán)境

小組合作是一種可以提升學(xué)生集體榮譽感的教學(xué)模式，但是在實際的課程推進(jìn)中也需要不斷強調(diào)學(xué)習(xí)中獨立思考與探究的重要性。但是這一點通常是部分教師容易忽視的內(nèi)容，教師通常只關(guān)注到合作教學(xué)的優(yōu)勢，卻遺漏了給予學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的環(huán)境營造關(guān)鍵環(huán)節(jié)，盡可能壓制自身對學(xué)生的控制欲望，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，平衡教學(xué)模式與獨立合作之間的關(guān)系，最終使小組學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量提升。

（四）教師的專業(yè)性提升

初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，部分教師都會應(yīng)用到小組合作學(xué)習(xí)的形式，但是就當(dāng)前的教學(xué)來說，教師選擇合作教學(xué)內(nèi)容的能力上應(yīng)該有所提升。這對教師自身的專業(yè)性提出了要求，如何分辨實際教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的難點與重點，科學(xué)設(shè)置教學(xué)課堂，有效達(dá)成小組成員學(xué)習(xí)積極性的引導(dǎo)目標(biāo)，幫助學(xué)生整體建立邏輯思維，且使初中小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出其應(yīng)有的價值，促進(jìn)其綜合素養(yǎng)提升。

結(jié)束語：

綜上所述，本文主要針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題加以研究，分析初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的價值所在。并從應(yīng)注意的幾個問題出發(fā)，闡述小組組建中出現(xiàn)的問題，包括小組教學(xué)中選擇的內(nèi)容上、中學(xué)生獨立合作環(huán)境的營造、教師專業(yè)性提升等方面應(yīng)積極補充的知識點，進(jìn)而推動初中學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)在科學(xué)的教學(xué)環(huán)境中不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂應(yīng)潔.淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問題[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2020（20）：95-96.

[2]周志保.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問題探究[J].現(xiàn)代中學(xué)生（初中版），2020（08）：12-14.

[3]劉秀粉.淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問題[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（02）：49.

[4]江志洲.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問題解析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（16）：134.

基金項目：本論文為永安市級2021年立項課題研究成果，課題名稱：《小組合作助力深度學(xué)習(xí)的有效性研究》、課題立項編號：YAKT2021076.