基于核心素養的初中生物單元設計整體優化探索

周曉燕

摘 要：在新課程改革的背景下，學校對學生培養的重心放在核心素養的培育方面。就初中生物學科而言，為達到核心素養教育的目的，對初中生物單元設計整體優化非常重要。基于此，針對核心素養背景下初中生物單元設計整體優化教學策略進行探索研究。

關鍵詞：初中生物;核心素養;單元設計;整體優化

就以往傳統的課堂教學而言，教師在備課及教學過程中往往忽視教材中各個單元之間的內在聯系，或者僅按照單元章節依次進行教學，各章節知識點串聯性不強，在這種潛移默化的教學過程中，學生往往會按照教師的教學思路走，缺乏對學習知識點的整體思考及邏輯內化能力。所謂生物單元設計整體優化主要是指通過對課本各章節之間的相互連接，或者將有內在聯系的課文章節融合在一起進行講解，注重對章節之間的融通及課程安排，通過這樣的方式能夠讓學生學會從整體上把握教材內容，有利于他們邏輯思維能力的鍛煉，培養他們全局思考的能力。以下便對基于核心素養的初中生物單元設計整體優化策略進行分析。

一、從單元內容上進行優化

在對初中生物課堂教學進行設計時，教師在單元教學設計方面，需從宏觀角度找出教材和課標、單元和教材、單元和各章節之間所存在的內在聯系。就蘇科版初中生物教材單元標題可以看出除第一單元“走進生命世界”之外，其他各個單元所涉及的知識點和內容上都存在緊密的聯系，并且是前后關聯的關系。因此，教師在授課的過程中，可以將教材中相同的、存在共性的內容提出來融合在一起為學生進行講解，這樣不僅可以起到融會貫通的效果，還能教會學生有效將所學知識點串聯起來進行學習，達到對知識點進行鞏固學習的同時培養他們全局思考的能力。

例如：初中生物蘇科版第二單元講述了“我們生活的生物圈”，而第三單元則是“生物從環境中獲取物質和能量”，第三單元所涉及的內容基本是生物圈、生物圈中的人和綠色植物、生物和環境等，與課標內容相一致，其中包括食物鏈、光合作用、呼吸系統以及消化系統在內的多個重要概念。實際上，第三單元的內容是對第二單元內容的升華，更加深入地探討了環境與生物之間的關系。如生物圈中的綠色植物可以借助光合作用使太陽能轉化成化學能，為植物提供所需的能量及營養物質，而生物圈中的人和動物則可以通過食物來獲取能量及營養物質。所以，針對第三單元的四個章節，教師在設計時便可以將兩個章節結合起來進行系統的講解，在學習第二單元時便可以帶入第三單元的內容，將第二單元作為理論，第三單元作為例子，讓學生能夠更加清晰地了解環境與生物之間的緊密聯系以及相互影響關系。

二、從把握學情上進行優化

學情把握是教師進行教學的一個重要環節，教師在進行教學設計的過程中，除注重知識點外，還需要結合學生當前的基礎知識及學習情況等進行考慮，對學生現有基礎的了解是每一位教師進行教學設計必不可少的關鍵環節，直接影響著教師的教學設計是否能夠見效或是否能夠做到有的放矢。所以，教師在對單元設計進行優化時，需對學生現有經驗、基礎、學習興趣及方法加以充分了解，才能正確區分學生學習的難易點，這種基于學生實際出發的優化方式，能夠進一步提升教師的教學效率，同時這也是當前新課改背景下以學生為主體的教學方式。

例如：在教學“植物光合作用”一章知識點之前，對學生之前所學情況以及對光合作用的理解情況提前進行掌握，并著手從“光合作用”定義解釋、“光合作用”原理分析以及實驗操作方面著手進行教學設計，可以結合第二單元“我們生活的生物圈”中“環境影響生物生存”一節知識點進行講解，將兩章知識點融合在一起，利于學生循序漸進地理解“植物光合作用”的原理。其次，就本章知識點的學習，可以從實際優化課程資源方面著手進行設計，特別對于“光合作用”這類操作性較強的知識點，往往需要通過大量實驗進行講解才能讓學生更容易理解，而在進行實驗探究之前，教師需考慮到實驗過程中的所選植物，在教材中所列舉的植物是天竺葵，像這類植物并不是所有地區都能找到的，因此，在進行實驗設計時，教師在選取植物方面是一個重難點，且不同植物對于光合作用的效果也不同，如：用“吊蘭”等植物來作為光合作用的材料，往往效果不盡理想，教師在選材之前要進行親自實驗，通過實驗發現可以選擇一些葉片較薄、株型較小的如銅錢草、青菜等生活中常見的植物。此外，在進行“食物中含有能量”這一實驗設計之前，教師在實驗材料的選擇上需盡量選擇一些代表性較強的食物，如選擇干花生種子，是因為其中含有脂肪，選擇干面條，是因為其中含有淀粉。在進行實驗的過程中，教師還可以組織學生實施定量及定性分析，通過這樣的方式，能夠激發學生的求知和探究熱情。

三、從整體設計上進行優化

這里所說的整體設計主要指的是將相關單元課程資源、教材分析及學情分析進行綜合起來加以利用，并對整個單元的教學內容加以統籌安排。在此過程中，需對各個單元之間的內在聯系加以正確把握，對各章節教學內容及教學目的進行明確，對各單元中的教學難點及重點進行科學分解，合理安排理論及實驗的授課時間，合理分配難易知識點的講解時間，對簡單的知識點進行淺顯的講解，對重難知識點進行深入的講解，還可以對重難知識點進行分段或分節講解，以此來凝練出科學合理的教學方法，從而達成學習目標。

例如：在教學“人體的物質和能量來源于食物”一章知識點時，下設“合理膳食”“食物與營養”“人體對食物的消化和吸收”及“營養物質的作用”4個小節的內容，對于本章知識點的教學，教師可以采用問題導入的方式，針對生活中的飲食問題著手進行教學，針對食物中的營養成分對人體生命活動能量的影響這一問題，可以采用引導的方式按照學生喜好來對食物成分鑒定方面進行設計，針對《合理膳食》一節實施分組討論，然后引出《食物消化及吸收過程》這一節的知識點，通過這樣循序漸進的引導方式，讓學生能夠充分理解人體所需的食物中所含的各類營養物質，明白蛋白質、脂肪以及糖類等有機物能夠為人體生命活動提供所需能量，進一步明白人類要獲取這類營養物質和能量需通過消化系統對其進行消化后，方能為人體所吸收。所以，針對“人體對食物的消化和吸收”這一節的教學設計方面，教師不需要對消化系統的功能以及消化道中六大營養物質的變化過程進行詳細的講解設計，而只需要圍繞學生對人類攝取食物的過程、食物進入人體后所產生的消化過程以及通過發生消化作用的營養物質被人體吸收的過程進行教學設計。

四、從靈活實施上進行優化

除單元內容、學情把握以及整體設計方面，教師在優化單元設計的過程中需做到靈活運用。特別對于七年級的學生而言，在此之前他們并沒有生物學方面的基礎，尤其是器官、細胞等知識點。同時，七年級的學生也沒有化學方面的基礎，因此，教師在進行單元設計優化的過程中，需注重化繁為簡，對各章節內容、重難點進行準確的定位，并合理靈活地進行教學方法的選擇。這里所涉及的教學方法包括舉一反三法、類比法、引導法、問題導入法、情境創設法、實驗法等，其中，課堂教學運用最多的要數問題導入、引導、實驗及情境創設法，針對生物課本中難以理解的知識點的教學，教師可以采用情境創設加上引導及實驗教學的方法，緊密聯系教材內容為學生構建一個課堂實驗室，讓學生通過親身觀察而達到認知的效果，在此過程中，教師還可以對學生加以引導，循序漸進，最終讓學生達到對知識點的深入理解。

例如：在教學“人體對食物的消化和吸收”一節內容時，本節知識的重點在于學生對“消化”與“吸收”之間的概念理解方面。針對這一重難點，教師便可以進行單元內容的設計，可以在教學環節中引入問題、實驗驗證等方式，如針對該節內容選取實驗所用的生活中常見的米粒，將米粒碾碎加工制成米粉，并進行問題設置：“人體細胞如何才能吸收米粉顆粒中的營養呢”，在該問題拋出時，因七年級的學生對于細胞大小方面的概念了解不深，不能準確作答。在引導過程中教師便可以向學生展示一些關于人體肉眼所能分辨物體的最小直徑方面的知識進行對比分析。如給出如下數據：人體細胞的平均直徑大致為10～20μm，人體肉眼所能分辨的最小物體其直徑大致在100μm，然后給出問題思考：“人體如何才能吸收米粉顆粒呢”，進而得出消化這一概念。結合米粒通過碾碎后成為米粉進行分析，米粒的成分是淀粉，而米粉的成分也是淀粉，人吃米飯時需要進行咀嚼，咀嚼成粉末，二者成分不變，這一過程稱為物理性消化;而達到小腸之后，小顆粒中所含的淀粉需要通過分解的方式，成為能夠進入人體細胞的更小的葡萄糖分子，這一過程中，成分就發生了改變，稱作化學性消化，然后葡萄糖分子會通過小腸絨毛壁進入毛細血管的血液中，此過程稱為吸收，之后通過血液的流動，最終將葡萄糖分子輸送至人體的全身細胞。通過這樣環環相扣的引導方式，能讓學生清晰地了解人體對食物的消化和吸收的全過程，并對生物如何從環境中獲取物質和能量進行深層次的理解。

綜上所述，針對基于核心素養的初中生物單元設計整體優化策略研究過程中，我們不難發現，其是對傳統課堂教學模式的升級和轉型，此種教學形式不僅有利于學生更好地接受和掌握生物知識，還能對他們的邏輯思維能力、主動思考以及探究能力起到積極的促進作用，因此，在今后的教學工作中，生物教師需對這方面加強研究，并結合學生實際找出單元設計上更能夠提升教學效果的優化方案，在進行教學設計的過程中，從整體上把握課本教材所有章節的內容，善于找出各章節之間的共性及互通性，提煉出各章節之間聯系較為緊密的內容進行串講，針對重難點的知識可以進行分段分時講解，合理安排授課時間進行靈活授課，以此來達到對學生整體思考及邏輯內化能力的培養目的，并促進教學質量的提升。

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編輯 魯翠紅