精設導入——敲響小學數學課堂教學第一錘

王婷瑜

摘 要：課前導入是課堂教學質量的重要保障，有趣有效的課前導入往往能夠起到“投石問路”“一石激起千層浪”的教學效果。正是因為課前導入環節之重要性，數學教師才致力于研究課堂導入的方式。以小學數學教學為切口，從課堂導入方式研析的角度探討數學課堂教學工作。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;課堂教學

好的課堂導入能夠調動學生的學習興趣，激發學生的主動性，讓學生積極投入到課堂學習活動之中，同時有利于學生整節課都保持愉悅的學習心情。但是從小學數學教學現狀來看，很多教師在進行課堂導入時習慣采用復習式導入，通過復習上節課所學知識，然后進入新課內容。這種導入方式并非不可取，但對于喚醒學生的學習興趣作用不大。廣大教學研究者早已提出多樣化的課堂導入方式，數學教師也應該嘗試從傳統的單一課堂導入方式中走出來，不斷應用新的課堂導入方式來激活課堂，點燃課堂魅力，讓數學課堂“活”起來。

一、小學數學課堂導入策略探討

1.設置游戲導入新課，激發學生的學習興趣

愛玩是孩子的天性，不會玩的孩子往往思維也不活躍。所以，我們從擔心孩子太愛玩轉變為擔心孩子不會玩。有學者也認為：游戲應當成為兒童學習活動的主要形式之一。與單調枯燥的講授式和灌輸式教學相比較而言，游戲更符合小學生的“口味”，更容易吸引小學生的注意力。雖然過去很長一段時間內，游戲一直被家長“妖魔化”，游戲的應用也受到制約，但新課改后，越來越多教學研究者強調游戲的重要性，越來越多的家長也認識到游戲的育人價值。其實任何事物都是具有雙面性的，游戲也不例外。作為新時代數學教師，我們自然應該辯證地看待游戲，合理地應用游戲于課堂教學之中，通過富有童趣的游戲活動導入新課內容，讓學生在短時間內快速將精力集中于課堂，讓學生全身心地投入到教師的課堂教學中，為取得良好的數學教學效果奠定基礎。

例如，教學“混合運算”這一相關內容時，我們可以設計如下游戲環節來導入新課內容：首先利用白紙制作簡單的卡片，卡片上隨機寫上0-9之間的數字以及“+”“-”符號。上課伊始，我們先將卡片隨機分給學生，講解游戲規則：要求教師隨機念數字和符號，念到數字和符號的同學都站起來，按照老師念的順序計算，看誰算得又對又快?？偣苍O計5道題，答題數最多的學生獲勝。游戲結束后，告訴學生，其實在游戲過程中我們已經完成了學習任務，看來這節課我們可以輕松學習了。通過這樣的導入，減輕了學生的學習壓力，為學生搭建一個和諧、愉悅的學習平臺，不僅能調動學生的主動性，同時也能提高學生課堂參與度，真正實現寓教于樂的數學教學。

2.制造懸念導入新課，強化學生的探究欲望

興趣是保證人積極探索某件事或者某一事物的積極心理傾向，同時也是保證學生積極主動學習的動力之所在。所以新時代數學教師應該積極利用小學生好奇的心理特點，為學生制造懸念式課堂導入，以懸念吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。其實從人們對懸念的渴望和認知來看，無論是小學生還是成人，都對有懸念的事物格外好奇，比如有人喜歡看玄幻小說、有人喜歡看警匪懸疑大片，這些都是利用了懸念來吊住人的胃口。我們教師同樣可以利用此吊住學生的胃口。

例如，教學“年、月、日”相關內容時，我們可以設計如下開場白：“同學們，你們知道自己的生日嗎？是某年某月某日出生的？你們喜歡過生日嗎？每年都會在生日時慶祝生日嗎？每個同學每年都會有一次生日，可是巧巧同學他今年12歲，卻只過了3個生日，這是為什么呢？你知道他的生日是什么時候嗎？”這樣的懸念導入，學生探究的欲望被激起，此時老師告訴學生，學習了今天的有關年、月、日的知識后，就能從中找到答案。這樣，學生帶著探究任務進入學習，整節課學生興致盎然，積極投入，豈不一舉兩得？

3.故事情境導入新課，增強學生的學習體驗

聽故事不僅是小學生的愛好，也是我們成人的愛好。有心理研究學家證明，很少有人不喜歡聽故事，往往在教學內容中融入故事情境，更容易讓學生投入到課堂學習活動之中，一節課40分鐘，故事是最容易讓學生忘記時間的。筆者前一段時間看新聞，新聞內容反映，無論是中小學生，還是大學生，他們總喜歡教師“理論+實踐”教學，這里的“實踐”就是指講故事，講教師自己的故事，講學生喜歡的故事，通過講故事將課堂時間無限縮短化，學生投入更多，時間過得越快，學習的積極體驗感更強。對于課堂導入也是一樣，以故事情境導入新課，往往更容易讓學生的注意力集中。

例如，教學“分數基本性質”這一節課前，我們可以先給學生講一個故事：在古代，有一個富商，他有4個兒子，4個兒子從小因為性格不合總是爭強好勝、自私自利，他們總認為自己的父親更喜歡其他三個孩子，富商可花費了不少精力教育他們。直到有一天，富商發現自己即將不久于人世，于是決定將自己存下的1000兩黃金分給4個兒子，他給老大分了，給老二分了，給老三分了，給老四分了，說完便撒手人寰了。4個兒子悲痛欲絕，將父親埋葬后依然認為父親遺產分割不平均，覺得老四分得最多，要求老四交出其他部分。同學們，聽完這個故事，你們認為富商分得平均嗎？請你幫忙分析，并說出理由，顯然此時有不少學生是困惑的，此時我們趁勢導入新課內容，讓學生帶著這個疑惑去主動探究，最后終于幫助富商的四個兒子解決了矛盾，也從中輕松地掌握了新知。

借助此類故事，讓學生對即將學習的知識感興趣，同時也讓學生困惑，為了解決困惑，學生自然會更積極主動地投入接下來的學習之中。

4.生活事物導入新課，激活學生的應用意識

數學知識來源于生活，同時也服務于生活，學習數學的最終目的都是培養學生的應用意識，提高學生學以致用的能力，這是新課改教學提出的要求，同時也是數學核心素養的本質內涵。作為新時代數學教師，在課堂教學中，我們應該注重構建數學知識與生活的聯系，努力尋找生活中的數學，從而讓學生發現數學的另一種魅力，了解數學的本質價值，繼而真正愛上數學。

例如，學習“百分數的應用”時，為了指導學生應用百分數計算，我們可以設計如下一個生活情境：提前準備好兩個大小形狀一樣的玻璃杯子，然后在其中一個杯子中倒入150g的水，在另一個杯子中倒入100g的水。接著拿出白砂糖，在150g水的杯子中加入30g糖，在100g水的杯子中加入25g糖，提出問題：“你們覺得這兩個杯子中的水，哪一杯更甜呢？”因為還沒有學習百分數計算相關知識，學生只能憑借自己的生活經驗進行猜測。學生猜測結束后我們就可以趁勢導入即將教學的內容：為了驗證猜測，學生會摸索出幾種簡單計算方法，判斷到底哪一杯更甜。

通過此類與學生生活相關聯的情境來導入新課，讓學生既發現生活中的數學，同時也看到數學的應用價值，更投入到學習之中，同時也激活了學生的應用意識。

二、小學數學新課導入原則

從上述相關導入策略來看，不難發現，我們采取的一般課堂導入方法也是遵循一定原則的，這種原則既符合數學教學規律，也符合小學生身心發展規律。具體總結如下：

1.課堂導入堅持趣味性原則

從以上游戲導入、生活情境導入、故事導入、懸念式導入來看，所有的導入策略都是從學生的興趣點出發的，以激發學生的學習興趣為主，讓新課導入環節首先帶給學生一種愉悅體驗感受，從而給學生營造一個輕松的學習氛圍，讓小學生感到學習數學是一件既快樂又有趣的事情。

2.課堂導入堅持針對性原則

所謂針對性，主要指導入環節的內容與新授課內容之間的關聯性，設計所有導入環節都是符合教學內容的，不是盲目隨機的胡亂設定。所以，在設計課堂導入時，教師首先要研讀教材，其次研究學生，既要把握一節課的教學目標，也要掌握教學的主要內容、重難點內容，應該如何采取教學方法，從而結合小學生的身心發展規律、年齡特點來設計有針對性的課堂導入話題。比如低年級學生，我們盡可能設計一些游戲化、故事化的導入，而高年級學生則可以設計比較偏向于生活化的導入。

3.課堂導入堅持機智性原則

新課改要求我們教師要靈活授課，機智教學。因為所有教學內容、教學設備、學生都是靈活多變的。在不同情況下，我們教師要靈活選擇導入策略，比如有多媒體環境下，我們可以借助多媒體的優勢，設計圖片、視頻、音頻等內容;沒有多媒體的教學環境中，我們也可以設計實物導入新課。只有結合具體教學情況靈活機智地選擇，才能真正讓導入環節擲地有聲，吸引學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生的積極性。

總而言之，課堂導入是一個引子，教師是這個引子的啟動者。所以，想方設法、不遺余力地將這個引子做得更有趣是我們教師應該做的。作為新時代數學教學者，我們必須掌握課堂導入藝術，靈活機智地選擇課堂導入策略，并且堅持遵循相關導入策略，才能真正實現精設導入，以導入來敲響課堂第一錘，讓導入起到先聲奪人的效果，讓課堂教學擲地有聲，立竿見影。當然，關于課堂導入這個引子的設置方法遠不止筆者上文提及的，更多相關策略有賴于廣大教學者不斷探索和發現。

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