思維導圖在小學英語課堂中的實踐探究

摘 要： 文章將會以思維導圖的基本概念以及在課堂上所能發揮的作用為切入方向，針對其對實際課堂的運用方式展開初步的探討與分析，希望借此可對相關從業人員起到一定的借鑒意義。

關鍵詞： 思維導圖;小學英語教學;情景教學;教學效率

一、 引言

受到語言習慣以及思維方式的影響，英語教學過程始終都是小學教育體系中的難點與重點，其自身所存在的特點，更是廣受教育工作者的關注。隨著英語新課標體系的不斷深入，教育改革工作的不斷強化，找到一種更為恰當且高效的教學手段，也成為每一位英語教師的首要研究方向。英語教學過程中，教師需要在課堂上營造更為良好的知識傳遞氛圍，提高課堂效率，同時，更需要讓每一位學生充分掌握英語知識內容，這是當前英語教學所必須要實現的目標。新課程改革的時代背景下，教師的責任與義務更加明確，對教師授課手段的創新價值也愈發肯定，同時，更是要求每一位教師都能在實際教學過程中，充分利用已有的各項科學技術，實施更為科學的教學方式，因此，思維導圖教學法應運而生。與傳統教學方式相比，思維導圖在英語課堂中價值極為明顯，其讓課堂氣氛更加活躍，也讓原本雜亂的英語知識內容變得更有體系化，學生也能在實際的教學課堂中體會到更多的學習樂趣，轉變了原本枯燥乏味的整體氛圍。

二、 思維導圖的基本概念

思維導圖是充分利用邏輯引導思維的技巧，采用放射性思考的形式，將原本雜亂的內容變成更為細節化與體系化的解決方案。從本質上講，思維導圖充分利用了圖形與文字，各類內容之間的關聯直接表達出來，且更具層次感，大幅度降低了原本內容的理解難度。思維導圖對于教學過程而言，其記錄形式更為多樣化，且知識內容也更為直觀，教師在過程中所能發揮的空間也更為廣泛，知識體系趣味性也變得更強。與傳統單一文字的表達形式相比，思維導圖的教學模式舍棄了傳統課堂中的單一死記硬背，而是突出了不同知識內容之間的關聯性，突出知識之間的聯結以及科學記憶的特點，大幅度降低了學生的理解與記憶難度。小學英語課堂利用思維導圖教學模式后，其知識內容將會在層次感極強的框架內進行展現，教學質量與學生的學習熱情都能得到較大程度的提升。另外，在英語思維學習上，思維導圖可以讓學生對英語知識所存在的本質內涵有更為深刻的理解，可以讓學生更加有效地利用已有知識內容去接受全新的知識體系， 知識之間的傳遞性與關聯性更強，課堂的實際授課質量以及學生的學習水平都得到了較大程度的提高。

三、 思維導圖的作用

（一）教學模式的轉變

思維導圖可以讓教學模式的重點內容更為突出，讓學生對于重點知識的掌握更為明確，極大程度提升了課堂的實際教學效率。首先，思維導圖利用自身邏輯引導的特點，可以有效地理清知識體系內部的脈絡，次要信息被有效剔除，學生對于知識結構的掌握更加直截了當，避免消耗學生過多的精力，保持其學習熱情與興趣。另外，不同知識點之間所形成的串聯性，也讓教師的教學過程變得更為流暢，這種來自教學模式的轉變，需要每一位英語教師予以足夠的關注。

（二）提高學生記憶效率，提高學習效率

思維導圖將學生的關注點與注意力全部集中在關鍵核心內容之上，這樣在節省學生有限精力的同時，也會充分調動學生主動學習的興趣，提高他們在學習過程中樂趣與獲得感。另外，思維導圖對于知識內容的串聯，可以讓學生快速在自己的思維中建立知識框架，進而提高其記憶與學習效率。

（三）更為高效的知識加工方式

思維導圖為英語教學過程提供了更為高效的知識加工方式，讓知識網絡變得科學且合理，同時，也有利于新舊知識之間的承接與整合，提升學生在知識領域中的思維能力。思維導圖在引導學生建立思維框架層面意義重大，它讓學生不再是被動地去接受全新的知識內容，而是讓知識內容主動以結構形式顯現在學生的邏輯思維空間內，并可在新知識的內容中找到與舊知識存在共同點，并在同化的過程中加以吸收，進而形成新舊聯動的知識體系，全面提高知識的加工能力以及學生的學習效果。

（四）建立更為有趣的學習環境，實現協作式學習場景

思維導圖可以讓英語教育過程形成十分有趣的情景教學氛圍，同時，也讓協作交際變得更為有利。思維導圖所形成的知識內容分支，可以充分展現英語交際情景中的各類有效分支，并進一步引導學生發散思維，學生對于使用英語交際過程有了更為具體的切入點，學生之間的協作式學習更為有趣且具體。英語教師可以充分利用思維導圖，展開可充分調動課堂學習氣氛的師生對話以及學生之間的對話，亦可嘗試不同的學習小組，讓學生在英語嘗試性交際過程中得到互相的啟發。同時，英語教師也可利用創作思維導圖過程讓學生真實地感受到知識內容之間的發散性，全面提升英語交流能力。

（五）建立創造性創意與聯想空間，提高學生對綜合信息的處理能力

思維導圖可以讓學生在思維空間內形成直觀的網狀思維，各類零散的英語智慧與知識被一條條線連接成網格狀與系統形式，并在過程中，需要鼓勵學生去聯想，不斷在任何一點去發散，而不是傳統教學的線狀理論，進而在其大腦空間內形成英語內涵的網狀思維形式，極大刺激其想象力與創造力的提升。

（六）促進學生養成良好的思維習慣與學習樂趣

學生對于知識的認知來自學習習慣的養成，而學生在具體的學習過程中，其實際的學習效率也與其思維習慣及是否在學習中感到樂趣息息相關。小學英語教學過程應用思維導圖模式可以讓學生不斷修正自身的學習習慣，認知自我，并從中找到更為有效的學習方法，同時，在認知學習技能方面，思維導圖也有著獨特的優勢。

（七）有效激發學生的創造力，為個性化教學打好基礎

思維導圖的教學過程可以有效激發學生的創造力思維，讓個性化教學的實施成為可能，同時，在應用過程中，思維導圖靈活多變的模式，也讓英語教師在教學過程中可以隨時調整實際的教學資料，強化教學目的，提高教學過程中的效率。學生亦可根據教師所提供的導圖模式，創造性地建立與自身相關的思維導圖習慣，在創新中不斷完善自身的知識架構。思維導圖的運用，讓教學過程充滿著結構性，同時也蘊含著無限種可能，學生在創造中不斷達到新的學習高度，這對于其創造力與發散思維習慣的培養極為重要。

四、 思維導圖在小學英語課堂的實際運用

當前，眾多英語教師已經認識到思維導圖在教學過程中的作用與魅力，同時，也在不斷研究如何將思維導圖更為精準地運用到實際教學活動當中，教學過程不斷完善，教學效率也在不斷提升。

（一）思維導圖有助于學生強化對單詞的學習

單詞是英語學習的基礎，同時，也是小學生最難學習的地方。小學生在接觸英語教學的過程中，擴充其詞匯量是每一個英語教師教學過程中的核心環節。將思維導圖與單詞教學過程融合，可以極大程度地發揮學生的自身思維發散能力，并在發散過程中不斷強化對單詞含義以及結構、具體引申等的理解，并且可以讓學生實現更多的聯想。并且，思維導圖的運用，也讓教師在授課過程中，可以充分利用一個單詞的近義詞與反義詞等，讓單個單詞變成系統性的多個單詞，進而讓學生不斷在這一過程中強化對實際單詞的理解與記憶。

（二）思維導圖可引導學生實現快速閱讀

英語內容閱讀也是小學英語教學過程中的重要內容，而思維導圖對于閱讀過程的推動，是強化學生閱讀理解能力，提高閱讀效率的重要保障。教師利用思維導圖在開展教學活動中，可以讓相互關聯的內容在結構中得到展現，讓學生更容易去理解與感受，進而實現強化教學與加深記憶的目的。并且，思維導圖的存在，也減少了學生對于主體內容的記憶壓力，讓學生可以通過有效的聯想，不斷深入實際的閱讀活動中。

（三）思維導圖可以提高話題寫作教學的效率

在小學英語教學課堂中，話題寫作一直都是教師與學生都感到棘手的難點內容。話題寫作的自身，不僅要求學生有極為充足的單詞積累，還要對單詞的運用以及語法的運用有更為深刻的理解，是學生綜合能力的體現。但是，小學生在學習單詞與語法后，無法在短時間內完成對相關內容的理解與運用，此時，教師可以使用思維導圖，協助學生將已經學到的知識內容做進一步的整合，以圖文分析的手段，讓學生真正看到話題寫作中的各個關鍵節點，降低其寫作過程中的實際壓力，提高寫作時的真正內容理解力。

（四）思維導圖可以提高學生協作學習能力

在我國新課標教學體系中，對于學生之間的協作交流以及教師與學生的交流十分關注，且將其作為教學過程的重點加以強調。思維導圖在利用學生思維層面有著獨特的優勢，同時，也可以減少學生之間在英語交際過程中的難點，提高層次性與邏輯性，幫助學生找到協作交流的切入點，進而讓學生擁有更為舒適且合理的表達練習。同時，教師也要不斷鼓勵學生進行協作，鼓勵學生主動去表達，主動去與他人使用英語進行交流。另外，考慮到小學生的實際知識儲備較低，并沒有形成系統性的交流思維框架，因此，教師使用思維導圖對其進行輔助，可以很好地讓學生形成具體的交際思路。

（五）思維導圖對于復習過程的強化性

復習是每一門課程都要進行的必備學習手段，復習過程的效率對于學生知識點的掌握極為重要，也是學生提高學習效能的首要方式。教師利用思維導圖，可以將知識內容有效概括，讓學生對于實際的知識點有著更為清晰的條理感，強化學生對知識整個結構的把控以及主次先后的理解。另外，學生在跟隨教師繪制思維導圖的過程中，可以更為直接地發現自身知識漏洞，知識體系的梳理更為清晰，復習的目的更為明確。

五、 結語

綜上所述，小學英語課堂教學中，利用思維導圖可以有效地提升對英語知識點的掌握程度，轉變傳統單調的教學過程，讓原本雜亂的知識體系變得更具結構性與層次性，有效調動學生的學習熱情，提高其對英語學習的興趣，降低學生的學習壓力。

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作者簡介：

席慧，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣北關小學。