淺談幼兒故事戲劇活動中的審美價值

摘 要： 每一個孩子在內心里都埋藏著一顆種子——美。隨著社會的發展，幼兒的審美也越來越得到重視，幼兒在故事戲劇活動中通過對故事情節、角色特征的理解，能萌發對事物美的感受與體驗，在教師的引導下用心地發現和認識這個世界，運用角色對話語言、身體動作、實時的借助音樂和道具，從而自由地表達自我，用自己喜歡的方式表現美創造美。

關鍵詞： 幼兒故事戲劇;戲劇表演;審美價值

幼兒故事戲劇是幼兒在教師的引導下，根據繪本、經典故事、神話故事、童謠、動畫片等素材為藍本，通過語言、表情、身體動作、借助道具和背景音樂等表演形式，有目的地設計輕松愉悅、富有情節、積極向上的表演活動。在目前的幼兒故事戲劇的活動中，往往為了追求舞臺效果而忽略了幼兒故事戲劇活動中的審美價值，每個幼兒的心里都埋藏著一顆美的種子，幼兒時期恰好正是培養審美能力的敏感時期，在此階段應為幼兒提供充足的條件和機會，讓幼兒在故事戲劇活動中用心去感受美和發現美、理解和認識世界、自由地表達自我，用自己的方式來表現美和創造美。幼兒對于事物的認識和理解有別于成人，表達自己的想法和情感的方式方法也與成人不同，幼兒對于故事戲劇的理解和表現應得到充分的理解和尊重，幼兒看似簡單的語言和身體動作往往蘊含著他們內心非常豐富的想象和情感。那么，在幼兒故事戲劇活動中，具備哪些審美價值呢？

一、 適宜的戲劇選材能激發幼兒的審美感受

藍本的選擇奠定了戲劇課程圍繞的主題，緊接著以故事線索、人物角色的塑造、表演的形式以及相應的環境不斷豐富主題框架。從開展幼兒故事戲劇活動以來，筆者引導幼兒通過傳統經典故事如《拔蘿卜》《三只蝴蝶》《小兔乖乖》《小紅帽》《三只小豬蓋房子》等進行欣賞與學習，從中探索開展故事戲劇活動的線索，這一系列的故事情節大致類似，故事發展較為簡單，劇情矛盾鮮明，適合年齡較小的幼兒進行戲劇表演。幼兒在進行主題內容的選擇時往往有自己獨特的看法，例如在小班選擇故事戲劇的主題時，有的幼兒喜歡《拔蘿卜》中體型夸張的蘿卜，喜歡所有角色團結一心戰勝困難的品質，有的幼兒喜歡《小兔乖乖》里三只兔寶寶樂于思考的品質和敢與大灰狼斗爭的勇氣，有的幼兒喜歡《小熊請客》中狐貍的聰明伶俐。幼兒通過對故事的欣賞，通過理解與想象，感受文學藝術的美。針對主題的選擇大家都各有各的理由，為了避免陷入長時間爭執不休的場面，最終商量出以投票的方式來解決這個問題，投票之后《小兔乖乖》以票數最多被選出，其他幼兒也同意了選擇《小兔乖乖》為主題，并提出如果能讓其他的主題一起表演就更好了。隨著戲劇活動的開展，幼兒根據需要將《拔蘿卜》和《小熊請客》的情節增加進《小兔乖乖》，使得戲劇情節更豐富更新穎了，這是大家多次共同商討的結果，幼兒以主人公的姿態積極參與到戲劇活動中，這是幼兒在逐漸創造美和表現的過程。

隨著故事戲劇表演經驗和知識經驗的積累，幼兒已經不再滿足于耳熟能詳的經典故事了，他們喜歡接觸新鮮的知識，將注意力從傳統經典故事轉移到了繪本上，繪本中夸張的畫風、形象鮮明的角色、發展曲折的情節引起了他們的注意。例如他們非常感興趣的《螞蟻小姐想結婚了》和《小黑魚》，大家很好奇食蟻獸先生能和螞蟻小姐和平共處嗎？如果他很饑餓的時候會不會吃了螞蟻小姐呢？平時注重穿著打扮的女孩子很期待螞蟻小姐能穿上漂亮的婚紗，有個幸福美滿的婚禮。而喜歡挑戰困難的幼兒則認為《小黑魚》更符合他們心中那個雖然個子小，但卻聰明、智慧、勇敢和團結的美好形象，加上對神秘海底世界的好奇心，驅使他們主動去收集各種各樣關于海底生物的特征和生活習性等，大大激發了內心的求知欲，在區域活動中自發地找出道具把自己裝扮成海底動物和小黑魚進行互動。幼兒這種根據自身經驗和對故事的理解，利用身邊的材料自發地表演，是表達了內心對于文學作品的審美感受。

他們天生具有自我表演意識，無論是自己欣賞還是參與演出，都非常投入。借助繪本這個載體，可以引導幼兒通過理解作品，充分感受文學藝術作品的美，感知語言文字的多樣性。以繪本作為幼兒故事戲劇的活動藍本，是幼兒在對畫面的感受和理解的基礎上進行梳理的結果，根據繪本畫面內容，組織成口頭語的形態展現出來，這一過程便是對文學作品美的感受與情感的抒發。積極的故事情節，多元的角色形象，能夠正面和有效地引導幼兒的感知、語言和行為朝著樂觀向上的方向發展。因此，幼兒故事戲劇活動的內容選擇對幼兒的審美發展具有至關重要的導向作用，能多方面激發幼兒對事物的審美感受。

二、 優美的戲劇語言能增強幼兒的審美體驗

語言的運用在戲劇表演中起到至關重要的作用，語言的優劣是評判戲劇否具有感染力的重要因素。戲劇中的角色對話語言是作家通過語言來表現出矛盾與沖突、通過塑造角色來揭示戲劇的主題。幼兒故事戲劇中角色對話語言是個性化的口語，這種語言符合戲劇中角色對應的身份、氣質和性格，通過語言的表達將戲劇中的角色刻畫得生動而形象。例如在大班故事戲劇活動《三打白骨精》中，“白骨精”出場前一邊得意地冷笑一邊獨白：“哈哈哈哈！老娘今天運氣可真是好！居然有唐僧肉可以吃！我終于可以實現長生不老的美夢啦！一會兒我就搖身一變，變成一個嬌滴滴的小姑娘，再跨上個小籃子，這師徒四人一定會被我耍得團團轉，哈哈哈哈……”未見其人就先聞其聲，這一段出場前的獨白把白骨精的形象表現得讓人記憶深刻，在劇情還未展開前就通過這種獨特的方式塑造出了白骨精狡猾奸詐的鮮明形象，使得故事更具神秘感。幼兒故事戲劇的語言不僅精彩還富有韻律感，優美的語言同生動的畫面結合在一起，使得戲劇富有強烈的感染力，能夠激發幼兒的審美興趣和審美鑒賞力，通過戲劇語言的表達從而增強審美體驗。

三、 應景的戲劇音樂能促進幼兒的審美表達

音樂是幼兒故事戲劇重要的組成部分之一，在不同的情節和場景下，所表達的情感也有所不同，應景的音樂不僅能夠更好地渲染表演的氛圍，并且對幼兒的入戲能起到催化的作用，推進情景的創作。在戲劇活動中當語言的表達還不夠豐富的時候，加上適當的音樂和舞臺效果會促進幼兒表達的欲望，幼兒便會本能地使用“身體語言”來進行表達，在這樣寬松而自然的環境下的“身體語言”是發自內心的、自由的、快樂的，由于幼兒的語言和動作的疊加，在音樂的氛圍下，幼兒能像他所扮演的角色那樣去感受周圍世界的奇特，體驗這一切帶來的美妙。例如在表演《小兔乖乖》時兔媽媽出門采蘑菇了，令人緊張的聲音小聲地響起，扮演大灰狼的幼兒表情不禁隨音樂嚴肅緊張起來，左瞧瞧又看看，確定兔媽媽走遠了才小心翼翼地從大樹后躡手躡腳地走出來，隨著沉重的音樂響起，大灰狼十指有力地打開，做出隨時準備抓小兔子的狀態，腳下踏著重重的步子走向小兔子的家。此時的大灰狼并沒有說話，但是通過對音樂的風格、節奏的快慢和音量大小的感受，從而引導身體表現出一系列動作對大灰狼出場時的形象加以刻畫，扮演大灰狼的幼兒和小觀眾們都能感受到音樂帶來的緊張感。又如在中班故事戲劇活動《快樂的生日會》中，歡快的音樂響起，來參加美羊羊生日的小動物們不由自主地跳起舞來，有時手拉手邊跳邊轉圈圈，有時手臂上下揮舞仿佛像蝴蝶那般自由地飛翔，有時做出很喜歡的造型來卡點等等。幼兒沉浸音樂帶來的歡樂氛圍中，自由自在地用身體動作來表達喜悅之情，幼兒故事戲劇中對音樂的適宜運用能讓幼兒體驗音樂帶來的不同感覺，從而表現和創造藝術之美。當音樂與情節、角色、動作完美搭配時，幼兒就會自然而然地投入其中，愉快、舒適、有創意地進行戲劇表演。

四、 自主的戲劇表演能釋放幼兒的審美創造

兒童具有戲劇天性，兒童需要戲劇的滋養、戲劇教育的激發。在幼兒故事戲劇活動中，對戲劇的排演是一項比較重要的內容。幼兒根據平時的戲劇游戲加以討論，整理出劇本，對劇本加以排演，又是一個創造性的過程。在這一過程里他們認真地分析劇本、精煉語言，不斷地豐富戲劇內容，通過感受、理解和想象，把所見所聞都變成舞臺上鮮活的形象，賦予生動的情節，以及運用適當的身體語言、和面部表情等，表達自己對戲劇的理解和體會，這一系列的活動不僅是對戲劇內容加以創作，同時更深化了對戲劇藝術的體驗。在這過程中對角色和情節的塑造而獲得成就感，愉悅的情緒由此產生，這就是一個表現美和創造美的過程。

五、 實時的教師入戲有利于幼兒的審美內化

教師入戲，即幼兒通過模仿他人的表演，將角色獨具的特征投射到自己身上，通過自我理解、想象、最后表現出符合這一角色特征的一系列行為，自由地表現自我。教師在戲劇中的創意對活動的開展有著重要的意義，一個沒有創意的老師是不大可能培養出有創意的學生的。在適宜的場景下，教師以某個角色的身份，通過語言和身體動作來表現這一角色，引導幼兒開展故事戲劇活動的方向，這一過程打破傳統的“老師教、幼兒演”的生硬模式，真正實現了幼兒和教師平等的對話。例如在小班故事戲劇活動《誰咬了我的大餅》中，教師入戲模仿小豬做大餅，先活動活動筋骨抖擻抖擻精神，開始用夸張的動作和面揉面團，邊揉面團邊擦汗，做完大餅再伸個大大的懶腰，打個大大的哈欠，隨著困意來襲逐漸進入夢鄉，懵懵懂懂醒來后發現大餅被咬掉一口，第一反應是吃驚地看向小鳥，問道：“啊？是你咬了我的大餅嗎？”扮演小鳥的幼兒趕緊拍拍翅膀，說：“不是我不是我，不信你看……”為了證明不是自己咬的，馬上在大餅上咬了一口。對幼兒來說，教師此時此刻是引領他們表演的得力同伴，教師實時地入戲，有利于激發幼兒對故事情節和對應角色的解讀，角色本身具有情感性和故事性，幼兒在看教師入戲扮演的過程中，也可以通過模仿教師的表演方式加上自己對故事情節的感受與理解，體驗角色的情感，將角色的語言和行為進行內化，從而演變成自己的語言和肢體表現形式，在這個過程中，促進了對故事戲劇的感受，通過身體動作傳達想象的結果，表現出對該角色的理解。模仿是孩子的天性。教師應該為幼兒提供多樣化的模仿對象和條件。

六、 總結

綜上所述，在幼兒故事戲劇活動中富有審美的價值，適宜的戲劇選材能激發幼兒的審美感受，優美的戲劇語言能增強幼兒的審美體驗，應景的戲劇音樂能促進幼兒的審美表達，自主的戲劇表演能釋放幼兒的審美創造，實時的教師入戲有利于幼兒的審美內化，從而自發地提升表現美和創造美的能力。

參考文獻：

[1]沈夢圓.幼兒園戲劇主題生成課程的實踐與感悟[J].散文百家（新語文活頁），2018（9）.

[2]蘇海云.巧用繪本推進幼兒故事戲劇表演的策略[J].幼兒教育研究，2016（2）.

[3]陳慧菁，周旻瑜.以幼兒為主體，談創意戲劇中音樂作品的選擇與設計——以大班創意戲劇《猴子學樣》為例[J].早期教育，2015（2）：39-41.

[4]楊夢娜.淺談幼兒園戲劇教育活動中的指導策略——以大班戲劇《三打白骨精》為例[J].新課程，2017（11）.

[5]易娟.用戲劇搭建兒童通往主動學習的橋梁——《以幼兒體驗為中心的創意戲劇活動的實踐研究》報告成果及思考[J].保育與教育，2019（2）.

[6]陳亞靜.指南背景下幼兒在故事劇表演中的自主學習[J].學周刊，2019（7）：171.

作者簡介：

黃輝勤，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區海城學府幼兒園。