農村小學小班管理教學有效性策略探究

摘 要： 小班化教學是以學生為主體的教學方法，通過對班級人數的控制，能夠讓教師與學生之間的互動性得到顯著提高，這種教學方法在國外很常用。文章通過對農村小學小班管理教學的有效性進行分析，并提出個人觀點，希望為關注農村小學小班管理教學的人群帶來幫助。

關鍵詞： 農村小學;小班化;管理教學

隨著城市化發展，部分農村家庭為了更好的教育資源以及生活品質在往城市中遷移，因此農村小學的規模也是越來越小，想要提升農村小學的教學質量，可以通過小班化來進行管理教學，因此，有必要對農村小學小班管理教學的有效性展開分析。

一、 農村小學小班管理教學有效性研究的意義

因為城鄉二元結構的推廣實施，導致中國農村的經濟發展在一定程度上受到了阻礙，這種體制導致了城市與農村之間不同的發展方向，因此這造成了城市與農村之間各類資源的不對等，一些家長為了更好的教育資源也因此走出的農村，在城市之中安家、就業，這樣也導致了農村之中的學生越來越少，因為農村小學的生源都是依托于各個村子。在這種大環境之下，農村小學只能通過小班化管理教學來提升教育質量，以此來保證學校對于農村家庭的吸引力。

農村小學傳統的教育方法相較于城市而言，會有一定程度的落后，而農村小學小班管理教學的本質就是將教學變得更加精細化，通過針對每一位學生不同的特點來制定不同的教學方法，這樣做能夠在很大程度上提升教學質量。小班化教學對于教師能力的要求很高，不是所有的教師都能第一時間適應這種教學方式，但是小班管理教學會是農村小學的發展方向，因為農村小學生的數量減少，導致通過小班化教學提升教學質量成了一種必然的發展趨勢，因此需要探索出一條適合農村小學小班管理教學的道路。

二、 加強農村小學小班管理教學有效性

（一）提升教師對小班化管理教學的認知

在進行農村小學小班管理教學時，首先需要教師端正自己的教學理念，因為小班管理不同于其他管理模式，小班管理教學是將學生作為教學本體，通過加強與學生之間的互動，更好地進行因材施教。因此在進行小班管理教學時，需要對小班教學的利弊進行更多的衡量，從而更好地促進后續教學活動的順利展開，小班化管理教學對于教師的要求會更高，因為需要照顧到每一位學生的想法，因此會讓剛剛進行小班化教學的教師，在教學過程中受到一定程度的限制。但因為需要面對的學生變少，教師的教學壓力也會隨之下降。小學生通常都會有著注意力不集中，容易被外界因素干擾等一系列特點，因為小孩子的天性原因，這一類特點在農村小學的學生群體會更加明顯，因此，教師通過小班化管理教學可以將班級中學生的學習特點進行記錄總結，將學生通過學習特點進行分類，以此來對教學內容進行細微調整，結合每一類學生不同的學習特點進行針對性教學，從而達到提升教學質量的目的。

（二）改變教師教學思路

農村小學的小班化管理教學不同于傳統教學方式，因為傳統的教學方式面對的是整個班級，而小班化管理教學面對的是每一位學生，因此，教師在進行小班化管理教學時，不應該繼續使用原本的教學思路。以往的教學模式是以教師教學為主，這種教學模式很容易導致小學生在學習時受到教師的影響，提升小學生在學習時對于教師的依賴性，在學習時如果沒有教師指引，就無法通過自主學習來達到提升自己的效果。因此，不利于自主思考能力的養成。這一類學生雖然能夠完全吸收課堂內容，但卻缺少了變通，當遇到類似問題時，如果其他人的幫助就很難將問題獨立解決。因此，教師應該在進行小班化教學時，更加重視對學生自主思考能力的培養，在教學時對問題進行多樣化解答，并鼓勵學生多樣化解決問題，這樣能夠更好地讓學生養成自主思考的習慣。

（三）改善教師教學方法

在進行農村小學小班管理教學時，教師需要更多地放下教師身段與學生走在一起，在進行教學時，教師與學生應該由教師講授學生學習，轉變為教師與學生一同成長、一同探究，更多地將課堂空間留給學生，盡量讓班級內所有的學生都能擁有收獲。在教師授課時，可以適當地增加學生練習的機會，縮短單純的講授時間，這樣既能夠增加教師對于學生的觀察，更好地滿足因材施教，又能夠提升學生對于課堂的參與感，從而讓學生在課堂上的注意力更加地集中。在小班化的管理教學中需要從教師講授轉變為學生學習，因為被動吸收知識的效率永遠沒有主動吸收知識的效率高。在進行農村小學小班化管理教學時，也可以打破對于傳統課堂的限制，可以適當地通過多媒體授課來帶領學生主體探索更多的知識，根據不同的教材內容，結合網絡來更加生動地完成教學內容。而且，因為農村小學的條件不同于城市，擁有更多的田野風景，在進行語文、美術這一類課程教學時，可以通過帶領學生到田間進行寫生，以此來提升學生的學習興趣。在預留作業時，可以拋棄傳統布置作業的方法，因為作業的設置屬于課堂教學的一部分，通過作業能夠提升學生對于知識的消化與利用。而且，因為小班化管理教學能夠有更多的時間針對性地了解學生，因此，在留課下作業時，可以通過每一位學生的不同情況，分類對學生進行作業的布置，在布置作業時，最好以鞏固課堂教學為主。需要注意的是，進行針對性作業布置時，要多去布置一些學生擅長的內容，這樣能夠更好地提升學生的積極性，因為在布置作業時，有部分老師會去布置較難的作業內容，這種方式是不可取的，因為這一類難題很多學生解答不出來，其次這一類題目在做題時會浪費大量的時間，對于學生的學習感受度不好，而且這類題目的回答準確度得不到保證，十分容易打擊學生的學習興趣。因此在布置作業時需要揚長避短，能夠更好地激發學生的學習興趣，并且小班化管理教學能夠更加細致化地完成針對性作業布置。除了課堂內容以外，可以進行組合式作業布置，讓好動的同學進行資料收集，好靜的同學進行資料整理，大膽的同學進行課堂試驗，不同類型的作業能得到收獲也各不相同，通過組合作業的模式既能夠共享每個人的作業感受，同時又能夠增加學生之間的情感交流。通過教師教學方法的改善能夠更好地提升農村小學的教學質量。

三、 農村小學小班管理教學有效性的作用

（一）提升學生學習主動性

小班管理教學能夠在一定程度上提升學生的學習主動性，因為學生相較于傳統教學會更少，因此教師可以更好地完成教學活動的展開。教師可以在教學過程中建立起生活情境，從而提升學生對于課堂的參與感，達到活躍課堂氣氛的目的，并提高學生的學習效率。在教學時，教師可以通過教學目標進行教學情境的設定，通過增加與學生之間的互動，讓更多的學生敢于說出自己對于課堂內容的想法，通過對學生的想法進行指導分析。這樣做的好處是能夠讓學生更好地融入課堂之中，并且能夠讓教師可以擁有更多的時間關注到班級內的學生，通過學生在課堂上的互動，能夠更好地制訂針對性教學計劃。比如，在小學數學中，有“時、分、秒”這一課程，在教師進行講課之前，可以讓家里有使用鬧鐘習慣的學生將鬧鐘帶到學校中來，在正式上課時將鬧鐘集中到講臺，根據鬧鐘數量來制定組別，讓學生選擇自己最為喜歡的鬧鐘款式，通過在課堂上結合鬧鐘來進行課程講授，有實踐證明，這種教學方法，能夠在一定程度上提升學生的學習效果，并且能夠明顯地提升課堂氣氛。

（二）提升師生間感情

對于教學而言，教師與學生之間的關系能夠直接影響到課堂教學質量，因此在教學過程中，通過提升師生之間的感情能夠顯著地提升教學質量。而在農村小學小班化管理教學中擁有著天然優勢，因為教師所負責的學生變少，所以更加容易培養師生之間的友誼。在進行小班管理教學時，可以讓教師適當地與學生打成一片，通過與學生更加深入的交流，能夠讓教師的教學展開變得更加的順利。在進行小班管理教學時，可以充分利用小班優點，來提升師生之間的互動，比如當教學內容講到“解決問題的策略”時，在教學課程講完之后可以進行互動性質的模擬演練，教師通過在課堂中建立起模擬書店，讓學生在知道教學內容后進行自主求解，并且在求解過程中可以讓學生以組合形式進行討論，再由教師自己將各種方案內容收集起來選擇出最好的方案進行講述，這樣能夠有效地增加師生之間的互動，并且能夠更好地調動學生的學習積極性，通過這一類課堂小活動能夠讓師生之間的關系變得更好。

（三）因材施教

在農村小學中進行小班化管理能夠更好地進行因材施教，因為小班教學不同于傳統教學，小班級人數相對比較少，有利于教師更加充分地了解自己的學生，也能夠擁有更多時間來照顧到每一位學生。在進行小班化教學時可以針對每一位學生的實際情況進行因材施教，通過調動學生的學習主動性來提升教學質量。在實際教學時，教師也可以通過觀察來對每一位學生的教學方式進行針對性的微調，無論是備課還是教學方式的選擇都可以結合實際情況來進行選擇，在教學方式上擁有極高的自由度。而且不止課堂教學，甚至就連課后作業也可以進行針對性布置，通過分析學生之間的不同情況來優化對每一位學生的教學方法，從而達到因材施教提升教學質量的目的。

四、 結論

總而言之，通過小班化管理教學，能夠很好地提升農村小學的教育質量，因為農村小學的學生逐漸變少，教師通過小班化管理教學，能夠更加輕松地實現因材施教，想要隨著農村小學的教育質量不斷地提升，農村也能夠留住更多的居民，農村小學的發展也會越來越好。

參考文獻：

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作者簡介：

趙中凱，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣郭城驛鎮大羊營小學。