小學數學高效課堂教學實踐

王一東

摘? 要：隨著教育領域的不斷發展，小學數學教學愈加受到學校的重視。小學生處于成長的關鍵時期，也處于學習的重要段時期，學習數學課程不僅能夠挖掘學習潛力，提高數學成績，還能培養邏輯思維，促進心智發育。由于，教師在數學教學過程中教學手段過于單一，影響了課堂教學的效率。因此，教師可以利用創設情景課堂，煥發學習興趣;分組協作課堂，解決學習難點;融入生活課堂，發展數學素養的教學方式教導小學生。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;教學

高效課堂是高效性課堂的簡稱，是在有效的課堂基礎上提高教學質量與教學效率的課堂模式，可以幫助學生提升學習的成績。教師在數學教學中構建高效課堂，既能夠提高小學生學習的效率，也能提升小學生學習的成績。由于，教師在數學教學中缺乏高效課堂的教學方式，影響了小學生學習的進程。因此教師可以利用科學的教學方式構建數學高效課堂，激發小學生數學學習的活力，推動小學生數學學習的進程。

一、創設情景課堂，煥發學習興趣

興趣是學生在學習過程中重要的情緒，可以讓學生在充滿激情中學習，提高學生學習的效率。情景課堂是利用不同的課堂教學環境教導小學生的課堂教學模式，不僅能夠煥發小學生學習的興趣，也能夠挖掘小學生學習的潛能。由于，教師在數學課堂教學中教學手段過于單一，導致課堂氛圍逐漸枯燥，從而降低了小學生學習的興趣。因此，教師在數學課堂教學中可以創設情景課堂，轉變課堂氛圍，激發小學生學習的積極性。

例如：教師在教學“認識人民幣”的教學中，可以讓小學生扮演顧客，自身扮演老板，進行購買東西的情景教學。即，

顧客：“老板，這支鋼筆多少錢？”

老板：“這支鋼筆五塊六毛錢。”

小學生為了購買鋼筆，有三種湊錢方法。第一種，將一張五塊的人民幣與六張一毛的人民幣交給老板;第二種，將五張一塊的人民幣與六張一毛的人民幣交給老板;第三種，將一張五塊的人民幣與一張一塊的人民幣交給老板，讓老板找回四張一毛的人民幣。教師在教學“認知人民幣”的過程中創設情景課堂，既可以激發小學生學習的活力，也可以增強小學生對人民幣的認知。

二、分組協作課堂，解決學習難點

數學是一門嚴謹的學科，在數學世界中不存在模糊的理論與定義。數學較難理解的理論知識，給小學生的學習帶來了一定的困難。分組寫作課堂是將學生分成不同的學習小組，利用學生不同的學習能力解決學習難點的教學方式，能夠推動學生學習的進程。由于，小學生年齡較小，學習數學課程的時間較短，對數學知識還處于陌生的學習階段，難以解決數學學習中的難點。因此，教師在數學教學中可以利用分組寫作課堂的教學方式，幫助小學生解決數學習中的難點。

例如：教師在教學“統計與概率”的過程中，可以將小學生分成不同的學習小組進行“拋硬幣”的實驗，提高小學生對“統計與概率”的學習效率。即，學生小組一人向上拋硬幣，一人記錄硬幣落地后正反面，一人分析拋硬幣的次數與硬幣落地后正反面的關系。學生小組通過不同分工進行“拋硬幣”的實驗，能夠得出“隨著拋硬幣的次數越多，硬幣落地后的正反面越接近百分之五十”的結論。教師在“統計與概率”教學的過程中利用分組協作的教學方式，在幫助小學生解決數學學習難點的同時，也能提高小學生學習的效率。

三、融入生活課堂，發展數學素養

數學素養是一種將認識論與方法論融合的思維形式，能夠培養學生利用數學眼觀看待生活事物的能力，提高學生的數學成績。生活課堂是將教材中知識與生活事物相互聯系的課堂教學方式，能夠幫助學生理解教材中的理論知識，培養學生不同的學習能力。由于，教師在數學課堂教學中缺乏教學手段，影響了小學生數學素養的良好發展。因此，教師在數學教學中可以融入生活課堂的教學方式，發展小學生的數學素養。

例如：教師在教學“三角形”的過程中，為了讓小學生了解三角形的穩定性，可以讓小學生利用積木豎直堆積不同的圖形驗證三角形的穩定性。即，小學生可以將積木擺成“正方形、長方形、梯形、三角形”等不同的平面圖形，依次豎直疊加，可以得出“以三角形為平面圖形將積木進行豎直疊加，可以疊加到最高”的結論，進而可以證明三角形穩定性的原理。教師在“三角形”的教學中融入生活課堂的教學模式，不僅能夠增強小學生對三角形的認知，還能培養小學生用數學眼光看待生活事物的能力，發展小學生的數學素養。

綜上所述，數學是學生學習的重要文化知識，是教師教學的重要課程。小學生年齡較小，思維較為活躍，可塑性較強，學習數學課程可以培養邏輯思維，未來的成長奠定堅實的基礎。教師在數學教學中缺乏教學手段，降低了課堂教學的效率，影響了小學生學習的進程。教師可以利用創設情景課堂、分組協作課堂、融入生活課堂的課堂教學方式，構建高效課堂的教學方式，提高課堂教學的效率，推動小學生學習的進程。

參考文獻

[1]? 陸永崗.創設有效情境 生成高效課堂[J].名師在線，2017（23）：77-78.

[2]? 吳三峰.構建數學高效課堂策略探析[J].學周刊，2017（35）：113-114.