農村小學德育與學科教學結合策略探析

吳柏玉

摘要：為響應《中共中央辦公廳

國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見》號召，全國各地中小學都在學生德育工作方面積極推進。其中，農村小學教育由于其特殊性一直受到政府及教育工作者的密切關注。在保障農村小學教學質量的同時，如何將德育貫徹到教學工作中也成為教育工作者必須思考的問題。文章針對農村小學德育與學科教學結合策略展開了相關探討。

關鍵詞：農村小學;德育教育;學科教學

教育的根本任務在于立德樹人，培養學生不僅是幫助學生獲得書本上的知識、提高成績，也是幫助學生樹立正確的價值觀，讓每一個學生成為真正品行端正、思想健康的良好青少年。學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成不僅在于學生的家庭教育，更在于學校教育中日常課堂教學的滲透和感化。小學教育就像是每個學生個人成長過程中的第一粒紐扣，扣好這第一粒扣子是至關重要的。農村小學有著極為特殊而重要的地位，學校要重視德育與學科教學的結合，以培養德智體美勞全面發展的學生。

一、農村小學教育有其特殊性

相比較于城鎮，農村小學的學生絕大多數為留守兒童，這些學生長年跟隨爺爺奶奶生活。在教育方面，祖輩的教育觀念與學校教師的教育觀點存在很大的差異。其次，農村的學生由于長期缺乏父母的教育，大多存在性格孤僻、不善于主動表達等問題。不可否認的是，雖然農村小學的教育資源要比城市落后很多，但農村的學生也有他的優勢，農村成長的學生比城市的學生受到的誘惑更少，思想更單純一點，接受教育會更徹底。社會上出現的一些青少年犯罪等問題，筆者認為歸根結底就是缺乏品德教育以及正確的價值觀指引。為了做好學生的德育教育工作，在農村小學的基礎教育過程中，學校更要擔起立德樹人的責任，在日常的學科教學過程中，注重學生德智體美的全面發展，讓德育教學貫徹學校教育的全過程。

二、農村小學實現德育與學科教學密切結合的策略

（一）把握課堂教學機會，推進學科教材建設

課堂的教學是學校教育的中心，既是傳授學生課本知識的前沿陣地，也是幫助學生形成正確的思想道德觀念、端正學生的品行的主要途徑。近些年來，全國各地響應德育教學的號召，紛紛加強落實學科教材的改編和完善，融入更多德育方面的教學內容，真正做到了將德育教學的工作貫徹落實到課堂教學中來。比如，浙江省編寫了中小學29門學科的德育指導綱要，明確了學科教學過程中開展德育教學工作的要求。在教材的編寫上，自2017年開始，教育部便統一印發了新編的義務教材，全國所有地區的思想道德教材、語文教材以及歷史教材實現了統一。在這一點上，品德與法治教學過程中的德育便能夠最大限度地結合學科教材加以展開。道德與法治教材中的《百年追夢，復興中華》的系列內容中深入融合了當代青少年的愛國主義教育，使得廣大青少年學生在課堂學習過程中喚醒藏在他們心底的民族意識和家國情懷。我國從鴉片戰爭開始被外強欺凌，但我國人民一直奮勇抗爭，最后在共產黨的帶領下，打敗了外國侵略者，建立了新中國，屹立在世界的東方。一方面帶領學生感受了革命前輩的英雄氣概以及中國革命的波瀾壯闊，另一方面又在道德與法治學科的教學過程中加強了革命的傳統教育，弘揚了愛國主義精神。

（二）打破嚴守課堂的模式。引導學生走到“外面”

傳統的學校教育以教師在課堂上授課，學生坐在教室里聽為主。長期以來，教師傾囊相授，但學生究竟學到什么，學了多少我們往往不得而知。農村的學生大多數為留守兒童，家庭對其德育的影響作用十分微弱，學校便更要承擔起德育的責任，做好“引路人”的角色。比如，人教版小學語文六年級上冊的第一篇課文《山中訪友》，通過描寫作者探訪山林，途中所見、所聞、所感觸發的感受，深情地贊美大自然，真切地表達了作者對大自然的贊美和熱愛之情。教學過程中，教師先是引導學生有感情地朗讀課文，再對文中優美的句子和段落加以賞析，讓學生想象作者所描繪的“奇境”，體會作者面對“奇境”的感情。此篇課文主要引導學生感受作者對大自然的喜愛，但學校課堂教學的目的本不止于此，教師應更加主動積極地引導學生走出課堂，親身到大自然感受、探索、發現，親身體驗與大自然親密接觸的美妙感覺。

（三）切忌墨守成規，德育的形式應當多樣化

綜合實踐活動一直以來都是學校德育工作的一個重要組成部分，學生的綜合實踐也越來越多地被納入學生的綜合素質的考評當中。然而，值得注意的是，實踐的形式應當多樣化，而非墨守成規，使之成為固定的模式。就像很多年前便開始的“為媽媽洗腳”這一流行于各地中小學的活動，活動本身的初衷無非是讓孩子感受父母的辛苦，體恤父母的不易，通過日常小事表達平日對父母不愿表達的感謝與愛意。然而，活動已然“變味”，學生更多地將此視為學校布置的不得不完成的任務，回到家隨便完成又或是根本沒有做，這樣的實踐效果可想而知。近年來，我國建立了一批研學實踐基地，專門支持各學科的實踐教育活動，讓學生擁有更多機會從課堂中走出去，真正由‘‘思想認識”轉向“體驗認識”。

（四）重視思想政治教育課程。挖掘更多的思想政治教育資源

目前，絕大多數農村小學存在的普遍問題是重智輕德、片面追求分數。大部分農村小學的思想政治課程尚未配備專門的教師進行教學，多數都是其他學科教師代為授課。后續的德育教學開展進程中，學校各部門還是要增強對思想政治教育課程的重視程度，要極力去挖掘更多有利的思想政治教育資源，充分發揮課堂教學的主渠道作用。比如在語文學科教學過程中開展“古詩詞誦讀比賽”“漢字聽寫大會”等活動，使學生在參與活動的過程中感受中華傳統文化的魅力，同時也是對其內在修養的二次提升以及人格魅力的塑造。再如，在科學學科的教學過程中教師可以組織學生開展“觀察綠豆芽”“回收廢電池”等活動，讓學生體會生活中的科學奧秘，感受科學的趣味，同時也有助于學生養成觀察和思考的學習習慣，形成保護環境、可持續發展的理念等。

（五）增設多門拓展性德育課程。供學生自主選擇

事實上，學校開設的語文、數學、英語等基本課程已經無法滿足當代學生的成長需求，因此，除了在日常的學科教學過程當中滲透德育理念，學校在此基礎上還可以增設其他拓展性德育課程，例如“心理健康知識普及”“三人兩足基本訓練”“法律大講堂”等課程，都可以促進學生各方面能力的提升，在豐富學生校園生活的同時兼顧學生個人成長發展的需要。像“心理健康知識普及”這類課程可以幫助學生形成健康的心理狀態，使之成長為身心健康、積極向上的陽光青少年;“三人兩足基本訓練”課程通過體育鍛煉活動培養學生的集體意識和團結協作意識，也有助于增強學生的體質健康;諸如“法律大講堂”的基礎知識普及性課程，又能夠讓學生了解法律，懂法愛法，做遵紀守法的學生。

三、結語

才智和德育的發展就像是一架天平的兩端，學校教育在其中應當起到平衡的作用，切莫顧此失彼。家長將孩子送入學校不僅是希望孩子獲得知識，更是希望通過學校幫助孩子發展成為更好的人。農村小學的德育教育是存在很多客觀問題，但筆者相信，只要找到問題癥結，對癥下藥，迎難而上，就可以將農村小學生培養成為思想積極、品行端正、對社會有用的人才。