初中美術教學中培養學生審美能力的策略分析

王少軍

【關鍵詞】初中美術;審美能力;培養策略

初中美術包括兩個主要教學目標，分別為培養學生基本的美術技法和提升學生基本的審美能力。提升學生的審美能力非常重要，因為審美能力可以提升學生未來的生活品質，是學生發展的必備能力。隨著社會生活水平的提升，人們不再滿足于物質生活，更加需要精神上的生活和享受。在這種背景下，初中美術對學生審美能力的培養就被提升議程。而在實際的初中美術教學中，教師更多的是講解各種美術技法，對于發展學生審美能力的教學相對不足。這種教學培養出來的學生顯然是不具備必要審美能力的，是不適應時代發展的。為了改變這種現狀，提升初中美術教學的質量，教師必須采取有效的教學策略，來培養學生的審美能力。

一、多維聯系，感受美

在初中美術教學中，美術作品欣賞是重要的教學內容。在欣賞美術作品時，為了讓學生感受到美術作品中的美，教師可以采用多維聯系的教學手段，即將美術作品中的視覺元素與學生的聽覺、經驗、內心體驗等聯系起來，促進學生從不同角度感受美術作品中的美，從而獲得對美的認識，提升審美情趣和審美能力。

進行“色彩的魅力”教學時，教師可以通過作品展示、生活聯系、心理體驗等方式讓學生感受到不同色彩中代表的美學內涵。教師先使用PPT課件展示涂滿紅色、藍色、黑色、黃色、綠色等色彩的整個頁面，讓學生說一說他們的心理感受。教師讓學生觀看色彩頁面，然后讓學生說感受。有學生說紅色代表熱情、奔放，有學生說藍色代表含蓄、深沉，有學生說黑色代表神秘、嚴肅，有學生說黃色代表熱烈、明快，有學生說綠色代表平和、自然。經過不斷補充，學生揭示了不同顏色所代表的美學內涵，然后，教師講解不同色彩的明度。教師展示了深紅、大紅和淺紅，讓學生觀察后說一說他們的心理感受。不一會兒，學生說出了深紅代表深沉、高貴，大紅代表熱情、奔放，淺紅代表明快、清爽。通過學生的心理感受，學生理解了相同色相、不同色彩明度也會產生不同的色彩感情。接著，教師展示四棵不同著色的樹，分別代表了春、夏、秋、冬。教師讓學生觀察四棵樹，分析著色特點。學生發現代表春天的樹的顏色偏向于綠色和粉紅，代表夏天的樹的顏色偏向于紅綠，代表秋天的樹的色彩偏向于黃色，而代表冬天的樹偏向于白色。顯然，不同色彩對人的心理產生了不同的反應，讓人感受到不同的“溫度”。教師采用聯系生活和心理體驗的方式，讓學生感受到了色彩中的情感因素，發現了色彩中的美，這為學生以后欣賞美術作品打下了良好基礎。多維聯系是融合學生多種情感體驗的一種教學方式，教師在教學中要注意學生情感的調動和發揮，引導學生自己運用情感體驗來感受各種美術作品中所蘊含的美，從而促進他們審美能力的有效發展。

二、親手創作，體驗美

在初中美術教學中，教師可以積極地引導學生進行創作。學生在創作作品時，要仔細觀察、認真分析，發現創作對象中的美，然后才可以使用畫筆將美呈現在畫紙上。教師可以先展示實物或者風景讓學生觀察，然后讓他們說一說發現了哪些美的元素，再讓學生進行創作，將美表達出來。經過美的體驗過程，能夠有效發展學生的審美能力。在學生創作作品的過程中，教師也可以及時指導學生表現美的技法，讓學生通過對比掌握表現美的方式。

在進行“放飛希望”教學時，教師首先展示了各種風箏，讓學生感受各種風箏的美，再讓學生自己設計風箏。教師首先展示了和動物有關的風箏，有蜜蜂風箏、飛燕風箏、孔雀風箏等，讓學生觀察這些風箏。這些動物風箏色彩鮮艷，形象逼真，一經展示就吸引了學生的注意力。學生議論紛紛，他們對自己喜愛的風箏說出了許多贊美之詞。在激發學生興趣的基礎上，教師要求學生說出這些風箏的特色。學生通過觀察發現這些風箏通過外形和色彩的對稱展示了對稱美。比如，“燕子”風箏除了頭外，其他地方都是對稱的，這些對稱不僅僅包括了外形，還包括了顏色。然后，教師展示了和傳統文化有關的風箏，有臉譜風箏、宮燈風箏、龍頭風等。這些具有濃厚中華傳統文化的風箏又一次讓學生歡呼起來，這些風箏和動物風箏不同，它們具有獨特的文化意象。雖然學生不能夠說出這些文化意象代表什么，但是他們已經感受到了這些風箏的獨特美感。學生通過對這些風箏的觀察，發現這些風箏借助傳統文化元素，采用艷麗的色彩，進行強烈對比，展示了傳統文化中蘊含的美。

在學生欣賞過各種不同的風箏后，教師讓學生拿起畫筆設計自己心中美麗的風箏。學生聯系自己的生活設計了許多獨具特色的風箏。比如“超人”風箏、荷花風箏，有學生喜歡看動畫片《超人》，他設計了“超人”風箏。“超人”風箏將超人的英雄形象栩栩如生地展示了出來。在學生設計好風箏后，教師讓學生說一說他們所設計的風箏有什么樣的特色。有學生設計了荷花風箏，他說：“我設計了一個荷花風箏，使用荷葉的綠色來襯托荷花的粉紅色。荷花風箏放飛的時候能夠讓人感受到清涼和寧靜，還可以讓人感受到隱含在其中的熱情。”通過讓學生親手創作，將學生內心中感受到的美轉變為美術作品，雖然學生創作的作品非常簡單，但這是學生實現審美能力跨越的必要步驟。

三、課外反思，經歷美

許多初中美術教學僅僅局限在課堂中，實際上學生在日常生活中無時無刻不在感受和美術有關的物品。因而，教師可以將美術教學拓展到課外，讓學生經歷各種周邊環境中的美。教師可以將教學內容和學生的日常生活聯系起來，提出問題，讓學生帶著問題去觀察生活，感受生活中的美。生活中從不缺乏美，只是缺少發現美的眼睛。教師可以對學生提出具體的要求，并進行積極有效的指導，讓學生從生活中發現美的元素，從而經歷美，獲得審美能力的發展。

進行“設計的魅力”教學時，教師展示了各種不同的設計。比如，教師展示了公園里面長椅的設計，讓學生談一談長椅設計的風格、造型、色彩和材料。在教師的講解下，學生學到了有關設計中的美的元素。教師布置學生課后觀察生活中能夠接觸到的各種椅子，分析這些椅子的風格、造型、色彩和材料，體會這些椅子設計中的美學。比如，有學生在老式建筑中發現了使用原木制作的椅子，這種椅子是左右對稱的，椅背正直，把手稍顯彎曲。顯然，這種椅子中蘊含了中華傳統文化，給人的感覺是古樸、嚴肅。有學生在商場中觀察到了讓顧客休息的椅子，這種椅子設計成為香蕉形狀，讓人一看就充滿了喜歡。這種椅子整體呈現為黃色，顧客看到這種椅子的時候能夠感受到溫馨。顯然，這種商場中的座椅給顧客帶來了家的溫馨體驗，進而讓顧客喜愛上商場的環境。教師讓學生將這些椅子畫出來。在課堂教學的過程中，教師讓學生來交流他們的發現。學生在討論中又一次地感受了他們在生活中所經歷的美。通過讓學生課外經歷美，可以將課堂中所學到的知識應用到課外，拓展學生的審美能力。生活中的美是無窮無盡的，關鍵在于發現。由于初中生發現美的能力有限，因而教師需要對學生進行必要的指導。為了進一步促進學生發現美的動機，教師要和學生進行發現美的討論，通過教師的點評和學生自我的反思，促進學生審美能力的發展。

總之，初中美術課程的核心教學任務之一是培養學生的審美能力。教師在教學過程中，要采用各種有效的教學策略讓學生體驗美、感受美、經歷美，通過學生自主建構，來發展他們的審美能力。初中生的年齡較小，他們對美的感受能力還相對比較薄弱。這種狀況會阻礙學生發現美、欣賞美。因而，教師可以對學生提供必要的指導和幫助，通過一定的訓練，使學生具有發現美和欣賞美的慧眼。