問題導向教學模式在高中歷史教學中的運用

鄭錦秀

【關鍵詞】問題導向教學模式;高中歷史;實踐應用

一、問題導向教學模式的應用特點

（一）引導性

高中階段的歷史學習，圍繞高考開展一系列的拓展實踐活動是極為常見的，新課改的要求之下，教師對學生歷史學習水平的考核，還包含學生對歷史知識的駕馭能力。也就是能在適時的情況之下合理利用歷史知識，了解歷史學科本質，才能對各類文化、背景等開展深入的探討分析，讓學生能夠圍繞教材內容要求，在預習學習、自主探究、知識鞏固方面，按照問題導向的目標要求，積極探索歷史課程學習重難點的解決方法，這樣學生對教師的依賴性會逐漸降低，有助于構建專屬于自身的完善知識體系。

（二）參與性

各個階段的課程學習，只有保障學生的全面參與，則師生之間的互動交流才能有序進行，教師與學生都能獲得全面發展的機會。尤其是在新課改的背景下，對學生參與課堂教學方面的問題，問題導學法應用有自身的優勢特點。教師創建問題，鼓勵學生圍繞問題內容開展一系列的探索分析，則學生能夠在參與課堂的過程中發現問題、解決問題，并有意識地開展各類自主探究學習活動，在面對各類考試題目期間也能游刃有余。

（三）針對性

教師應用問題導向教學模式開展歷史課程教學指導具備針對性。現階段注重問題內容的導向性，按照課程教學任務目標設置教學問題，需要將各個章節內容與課程時間協調配合，也就是根據考核的重點要求，教師在問題設置階段也會綜合學生的實際情況，提出相應的問題。當學生的學習狀態以及思維認知發生明顯變化，則在歷史課程學習過程中就能變被動為主動。

二、問題導向教學模式在高中歷史課程教學階段的具體應用

（一）課堂教學提問環節的優化設置

在創設問題情境期間，教師要注重教材知識點以及高考關鍵點兩者之間的協調性，確保在各個教學環節設置階段，教師都能結合核心素養培養要求以及學生的實際情況，以教材知識的核心為基礎開展各類問題導向教學工作。設置問題之后也應該給學生留出足夠的探討分析的空間，就學生的各個回答進行分析點評，此時學生的課堂主體地位會提升，在課程學習階段的壓抑感也會有所降低，有助于跟歷史教師建立良好的師生關系。

（二）學生自主探索，展現問題導向性

高中歷史教師在課程教學實踐引導期間，要幫助學生樹立自主學習的基本意識，通過自己的努力發現問題、提出問題并處理問題，確保各個階段的課程學習探究能夠有序進行。最初階段學生提出的問題可能質量很難把控到位，但是教師也不能忽視學生在這個過程中的努力，而是應該給予合理的指導，給學生提供完善改進的相應方案，在教師的肯定與支持下，學生的歷史學習水平會得到顯著提升

（三）教學評價優化設置

教師在應用問題導向式教學方法期間，也要關注教學評價指導環節的價值。教師在了解不同學生歷史學習實際情況，以及最近發展目標完成情況之后，此時的問題導向教學模式與教學評價契合，要在滿足學生發展需求的前提下有序開展，最好是能夠將日常化、應用化的思路納入教學評價體系之中。學生作為課堂學習的主體，評價日常化必須將語句進行精簡，讓學生快速理解教師給出的核心意見。問題導向教學模式主要是針對課堂評價指導方面的，所以為保障高中歷史課程教學的整體質量，教師需要將教材內容與評價體系緊密結合，將各類教學內容靈活、趣味地展現出來，確保每一位學生都能理解其中的核心，并真正相信通過自己的努力，能夠順利完成各個階段的探索學習目標，因而成為課堂的主人翁，提升歷史課程學習水平。

三、結語

問題導向教學模式應用于高中歷史課程教學指導階段，需要教師明確各個階段的課程教學目標，將課程教學模式優化調整，讓學生圍繞問題內容了解歷史發展的實際情況，探討歷史與現代生活之間的緊密聯系，認識到歷史知識的應用價值。當學生能夠在具備導向性的課程問題內容中獲得新知，并根據課程學習主體探討提升學習水平的有效措施方法，則歷史課程教學質量能夠得到顯著提升，學生在長期的探索實踐中能獲得提升個人學科素養的機會。