小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)有效性提升的途徑

冉中選

【關(guān)鍵詞】課堂朗讀;小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué)

一、朗讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用

朗讀教學(xué)的核心價(jià)值在于，通過(guò)朗讀的形式，讓學(xué)生體會(huì)到課本中飽含的深刻情感。通常情況下，教師在實(shí)施朗讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)不斷模仿教師朗讀的語(yǔ)氣與節(jié)奏，進(jìn)而在這些元素的幫助下，在潛意識(shí)中形成對(duì)課本情感的直接感受。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師想要提升自身的授課能力，就必須做到從自身開(kāi)始養(yǎng)成良好的課堂閱讀教學(xué)習(xí)慣，課堂上教師的引導(dǎo)，才是學(xué)生養(yǎng)成閱讀興趣的真正幫手。有效的課堂朗讀教學(xué)過(guò)程，不僅可有效拓展學(xué)生自身的思維想象空間，也可有效提升其記憶能力，并在朗讀過(guò)程中學(xué)到對(duì)應(yīng)的文學(xué)知識(shí)技巧與朗讀技巧。這些基礎(chǔ)性能力，將會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，豐富其精神世界，提高其文化修養(yǎng)。語(yǔ)文課程所展現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)魅力與內(nèi)涵，需要每一位學(xué)生從小就開(kāi)始培養(yǎng)。

二、現(xiàn)階段我國(guó)朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀與潛在問(wèn)題

在小學(xué)階段普及朗讀教學(xué)的過(guò)程中，其核心目的在于讓學(xué)生可快速有效地掌握相應(yīng)課文的核心思想與情感，并在大量朗讀中提升其文學(xué)素養(yǎng)，積累文學(xué)知識(shí)內(nèi)容，豐富其知識(shí)結(jié)構(gòu)，并最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。朗讀教學(xué)不是一個(gè)單純地將課本內(nèi)容復(fù)述出來(lái)的過(guò)程，而是需要每一位學(xué)生都在掌握閱讀技巧的前提下，使用更為合理的閱讀方式，在朗讀過(guò)程中有效抒發(fā)內(nèi)心情感。但是，當(dāng)前在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，很多小學(xué)生的閱讀更多地表現(xiàn)為例行公事，學(xué)生進(jìn)行的閱讀過(guò)程對(duì)其自身沒(méi)有任何感染力，其自身本來(lái)也沒(méi)有在閱讀過(guò)程中投入足夠的情感，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀行為與課文的真正內(nèi)容之間脫軌。朗讀教學(xué)過(guò)程需要注重對(duì)學(xué)生態(tài)度的引導(dǎo)，注重吸引小學(xué)生的注意力，之后再讓其進(jìn)行朗讀，如此整體效率將會(huì)大幅提升。當(dāng)前，很多小學(xué)生在上課期間缺少對(duì)語(yǔ)文課程的主觀興趣，其根本原因就在于朗讀過(guò)程對(duì)學(xué)生自身缺少足夠的吸引力。

三、提升小學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀能力的有效途徑與手段

（一）閱讀過(guò)程中需要緊跟重點(diǎn)

朗讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生不可能在開(kāi)始階段就熟練地掌握朗讀技巧，因此，教師需要不斷地加以引導(dǎo)，在其了解了課文重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)段落等的基礎(chǔ)之上，讓朗讀過(guò)程更為有序化。同時(shí)，在朗讀教學(xué)前可合理設(shè)置一些問(wèn)題，使其在朗讀過(guò)程中可有效地思考，培養(yǎng)其思維能力。小學(xué)階段，學(xué)生的理解能力普遍偏低，因此，在其朗讀過(guò)程中會(huì)遇到很多其自身無(wú)法有效解決的問(wèn)題。因此，可在朗讀時(shí)讓其主動(dòng)進(jìn)行標(biāo)注，并在隨后的教學(xué)過(guò)程中予以解答，進(jìn)而提升其朗讀過(guò)程的成就感，提升其參與興趣。另外，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要不斷對(duì)其發(fā)音進(jìn)行糾正，對(duì)其朗讀的語(yǔ)氣及情感進(jìn)行調(diào)整，朗讀結(jié)束之后，教師需要及時(shí)向?qū)W生解釋每一個(gè)詞的真正含義。

（二）朗讀教學(xué)需要注重對(duì)學(xué)生閱讀思考能力的提升

閱讀思考能力的提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及文學(xué)修養(yǎng)都有正面意義，因此，在朗讀教學(xué)的課堂中，教師需要注重情感交流，關(guān)注學(xué)生可能存在的各種困惑，合理引導(dǎo)其在自我腦海中形成與課文主體內(nèi)容相關(guān)的畫面，進(jìn)而提升課文自身的生動(dòng)性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)思考，通過(guò)自己的努力去尋找問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)下解決問(wèn)題，而這一過(guò)程所帶來(lái)的，不僅僅是閱讀能力的提升，更是思維想象力與解決問(wèn)題主動(dòng)性的全面改善。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷靠近作者自身的思想空間，理解作者本身所要表達(dá)的意境與內(nèi)涵，從意境中找到朗讀的目的，在朗讀中理解課文的真正內(nèi)涵。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，確保朗讀教學(xué)有效性的首要前提在于，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生去思考課文中存在的核心思想。教師要在提升自身朗讀水平的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生不斷積累朗讀技巧，讓原本枯燥乏味的課本文字變成更為生動(dòng)的情感畫面，讓每一位學(xué)生都能在腦海中主動(dòng)去聯(lián)想。這樣不僅可以讓學(xué)生不斷提升自身的文學(xué)修養(yǎng)，還可以培養(yǎng)其思維能力，強(qiáng)化記憶與學(xué)習(xí)水平。