以人為本，加強班主任班級管理的戰略探討

尚丕義

【關鍵詞】以人為本;小學;班主任;班級管理

以人為本教育理念是當下我國班級管理、學生思想教育、學習習慣養成的重要手段之一，具有較大的意義。然而現階段有關基于以人為本加強班主任班級管理的戰略研究相對較少，基于該問題現狀，要求行之有效的方法對其進行分析研究。如樹立以人為本的教育意識、豐富班級管理模式、提升班主任的綜合素質及業務水平等。

一、“以人為本”教育理念概述

隨著當下我國教育體制改革不斷完善，素質教育及核心培養已經成為當下重要的發展方向。核心素養教育的根本就是“以人為本”。以人為本教育理念不是單一片面的簡單流程，而是更為科學合理的系統布局，它主要強調在教育管理中對人的重視程度及意義彰顯，對傳統的形式化班級管理模式及教育方法進行改革創新。小學階段是人生重要的啟蒙時期，對其能力提升、學習習慣養成及邏輯思維鞏固十分關鍵。所以，班主任在對其進行管理中一定要從學生特點、心理變化等層面入手，提升對學生心理及思想意識的觀察程度，這樣才能更為有效地起到積極的推動作用。

二、當下班主任班級管理存在的主要問題

（一）管理模式較為單一

通過對部分小學班主任班級管理走訪調查發現，很多班主任都不能從時效性、發展性角度出發，缺乏對班級管理的主動創新意識。具體如下：第一，在班級管理過程中依然以班主任為主，班主任在班級管理過程中具有較高的影響地位、決策權利，即所謂的“一言堂”，在班級問題決策的過程中不能從學生的角度出發，往往是從自身想法及教學角度出發。導致很多決策都具有一定的錯誤性，而學生又不能對其進行反駁，長此以往，必然會對教師班級管理造成一定影響。第二，班級管理形式較為單一，很多班主任在管理過程中缺乏形式創新。如缺乏班級小民主、學生建議箱等不具備，導致班級管理效率及質量長期得不到提升。

（二）班主任業務水平有限

通過對部分小學課堂教學及班級管理走訪后發現，很多教師自身能力水平有限，這也直接導致了當下班級管理的問題出現。具體如下：第一，管理能力偏低，很多班主任多為教學、帶學班主任，在班級管理當中缺乏豐富經驗、調度能力，造成班級管理及工作開展往往不能從學生角度出發，嚴重影響了班級管理質量。第二，缺乏以人為本意識，對部分教師對素質教育、生本教育不了解、不掌握也會間接造成班級管理過程中的弊端出現。所以，從提升班主任業務水平及素質角度出發，優化班級管理意識十分重要。

三、基于以人為本加強班主任班級管理戰略的具體措施

（一）樹立以人為本的教育意識

在教育過程中需要將學生作為重要主體，將人的思想訴求及心理變化作為班級管理核心。班主任必須掌握和了解生本教育、素質教育的核心實質，不能單從班級管理角度入手，需要將管理與人性進行融合。小學班級管理主要從教學、教育雙層面進行工作開展，因此，教師在管理過程中一定要對學生的綜合情況進行掌握了解，如學習成績、心理問題、行為習慣等，并對其進行積極引導與教育。在管理過程當中教師也需要加強對學生的關愛，用一顆愛心去感召學生、溫暖學生，使其在學習生活中可以感受到班主任的關懷。以人為本不是肆意放縱，教師對學生的不良行為、問題思想一定要進行嚴肅教導。同時，教師也可以對優秀班干部、班級積極分子等進行培養，強化學生之間的管理效能，完善班干部在班級管理及組織活動中的作用體現。

（二）豐富班級管理模式

在進行班級管理中，班主任應對管理模式進行豐富，對傳統管理方法進行優化與創新，將人性化管理及生本管理作為主要方式。具體如下：第一，建立小民主模式，該模式主要是從培養學生的自主意識及民主思維出發，教師在班級管理過程中需結合學生的建議、想法，讓學生可以將自身需求及建議進行敘述，在班級決策中教師要與學生進行商量。第二，在課堂教學中需要充分考慮學生的需求，將傳統被動式教學轉變為主動學習，可以讓學生走上講臺，教師走下講臺，即角色互換。

（三）提升班主任的綜合素質及業務水平

基于班主任在班級管理中的重要作用，需對其自身業務水平及綜合素質進行培養，首先，要對教師管理能力進行培養，定期開展相關主題活動，讓管理經驗較為單薄的教師能力可迅速得到提升。例如進行心理學課程設置、國際先進教學理論等。全面提升教師的班級管理能力，將素質教育實質進行充分體現。其次，需要對班主任職業素養進行培養，對以人為本的教育理念及發展方向進行明確，讓學生、家長及學校三方對該教師的工作進行充分肯定，這樣才能更為有利地進行下一步工作開展。

四、結語

綜上所述，通過對基于以人為本加強班主任班級管理戰略進行分析研究，從多方面、多角度對當下班級管理中的問題進行闡明，并結合以人為本教育理念及發展需求，提出相關優化措施，主要包括樹立以人為本的教育意識、豐富班級管理模式、提升班主任的綜合素質及業務水平等，將素質教育及生本理念的重要性進行論述，為下一步教學工作及班級管理打下基礎。