用“小組合作學習”點亮初中英語課堂

張俊鋒

【摘要】本文從初中英語教學開展小組合作學習的必要性入手，結合當前倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。采取對策，從而使教師更合理有效地開展小組合作學習活動。

【關鍵詞】初中英語;小組合作;學習方式

在新課程教育理念的指導下，小組合作學習是有效提升教學和學習效率的有效方式之一。而在大班級授課制下，學生在課堂上語言實踐活動得不到全面開展，也無法照顧到學生之間能力上的差異。基于此，筆者在課堂上進行了一些嘗試，一次又一次見證了小組合作學習可以讓學生學會學習，學會溝通，學會交流合作，能激發學生對英語的探究熱情，調動每一位學生學習的主動性。那么，初中英語課的小組合作學習中，如何做才能提高課堂的有效性，為此，筆者結合自己的教學實踐，談談體會。

一、小組合作學習的意義

（一）小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣和學習積極性。《英語課程標準》倡導學生主動參與、探索發現、合作交流，小組合作學習活動能通過設定話題引起學生興趣。在教學人教版九年級（上）Unit4 I used to be afraid of dark.筆者以“小學同學聚會”為場景開啟了“used to”的學習之旅。

如：A：Wow，this party is such a great idea！

B：Yes.

A：Our classmates have changed.

B：You have changed so much！You used to be shy.

A：Yeah，look at Billy，he used to be thin，too

這樣一種學生熟悉而又期待的“小學同學聚會”，學生主動參與小組合作的興趣被提高了，通過反復地練習“used to be”，這個單元所要掌握的重要句型熟練地掌握了。

（二）小組合作學習活動有利于提高學生的自主學習能力。自主學習能力對學生來說具有重要的意義，它可以增強學生的求知欲。在小組合作過程中，教師會要求每名小組成員都要把自己的想法進行表達，然后與大家進行交流展示。在教學人教版七年級（下）Unit 7 It's raining！時，筆者提前一天布置了任務：查詢當地或其它地區第二天的天氣。要求課堂上以六人為一組，在課堂上進行匯報交流，如：

A： How's the weather in Heyuan？

B： It's sunny.

A： How's the weather in Huizhou？

B： It's cloudy.

A： What's the weather like in Shenzhen？

B： It's sunny.

A： What's the weather like in Guangzhou？

B： It's raining.

就這樣，學生的自主學習能力提高了，也很好地掌握和正確地使用描述天氣的形容詞。

二、小組合作學習在英語教學中的具體運用

（一）提前布置預習任務，從而激發學生自主與合作探究的學習興趣。 在教學九年級英語（上）Unit 5 What are the shirts made of？筆者布置了一個任務：know more things.讓學生取出自己帶來的物品（有的帶來筷子、郵票、硬幣、刀叉上衣等物品）。每位學生都帶來了些不同的東西，有的還帶來了幾件。然后老師向學生布置任務：去問問你的同學，他們帶來了什么物品，你可以通過問以下的問題來了解更多物品。What's this in English？ What's it made of？What's it used for？邊問邊記下所得到的答案，然后向同學匯報了解多少件物品，再向同學介紹一件或兩件，可以像下面這樣匯報：

I have many things in my hand，look，this is a fork，it's made of steel.and these are chopsticks，they are made of wood，we Chinese people often used chopstick when we have meal.

（二）合作學習單詞。在英語教學中，詞匯學習是重中之重，可是由于教學時間較緊，班級人數又多，導致教師無法一一去輔導學生，這時，小組合作學習的價值就體現出來了。例如：人教版英語七年級（上）Unit 3 Is this your pencil？1a-1c聽說課，筆者是這樣設計的：

①熟悉掌握本課11個單詞，自讀并記憶單詞 3分鐘。

pencil， box， schoolbag， book， eraser， notebook， dictionary， mine， your， his， hers

②組內糾正發音。

③展示交流，小組競賽。看哪組表現最好。

再如：七年級上Unit 8 When is your birthday？為例，具體設計如下：

①你會讀下列月份的單詞嗎？

一月 January 二月February 三月March 四月April 五月May 六月June七月July 八月August 九月September 十月October 十一月 November十二月 December

②詢問時間用什么特殊疑問詞？

________________________________________________________________________________

③如何問對方什么時候生日？

________________?________________?________________?________________？

④你的生日是什么時候，你可以寫出日期嗎？（ 你會讀嗎？）

My birthday is on________________.

It is on________________ .

在這樣的設計下，他們根據自己的實際情況去檢查需要掌握的單詞和短語甚至句型。小組合作學習的優勢就很好地體現出來，學生自主學習的能力也有了提升。

（三）合作表演對話。人教版英語教材每個單元的Section A1a、2b都會要求學生去對話，那么在學完本課時的語言點后，教師可組織學生以小組為單位開展競賽。例如，人教版七年級（上）Unit 3 Is this your pencil？1a-1c，筆者以兩小組為一個單位，每位組員準備一件不同的學習用品，互相調查組內成員的物品所屬者是誰。并填寫表格。然后小組派一位代表上臺進行交流展示。詢問要用上句型：is this.../is that.../are these.../are those...

（四）合作總結語法項目。這一合作一般應用于接觸新語法或者學習每個單元的grammar focus板塊時候，每次講新語法項目之前，筆者經常讓學生分組歸納總結某一語言結構的功能或用法。如，在教學人教版英語九年級（上）Unit5 What are the shirts made of？和Unit6 When was it invented？這兩個單元被動語態項目時候，可以讓學生整合這兩個單元，總結一般現在時和一般過去時被動語態的用法。筆者提了兩個問題：

①這兩個單元出現了什么語法項目？

②此語法項目的結構是怎樣的？

筆得讓學生歸納總結這兩種時態的被動語態的構成及用法。學生經過獨立思考并小組討論后有了比較完整的總結。令筆者驚訝的是，有些學生對一些特殊的用法也進行了總結。學生對于經過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

三、結語

總之，小組合作學習有利于改變原有的單一被動的學習方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學習方式;有利于提高學生語言的交互能力。更是突破了大班授課制下的時空限制，讓全體不同類型不同層次的學生參與到課堂教學活動中，在合作學習中成長。同時，通過這種“學習共同體”“合作式”的交流，讓學生懂得了在平等的基礎上與他人互相合作，發揮同學之間的相互鼓勵、相互啟發的教育作用，也點亮了我們的課堂。只要教師不斷實踐、反思、總結，這種學習形式一定會更合理、更有效，從而更好地為英語教學服務。

參考文獻：

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