在初中語文教學中運用微寫作傳承中華優秀傳統文化

鄭超明

【摘要】中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，它能“增強做中國人的骨氣和底氣”，是我們最深厚的文化軟實力，是我們文化發展的母體，積淀著中華民族最深沉的精神追求。我們是中國人，必須繼承并發揚中華優秀傳統文化。筆者認為，語文學科要主動作為，肩負起傳承中華優秀傳統文化的使命，提出“在初中語文教學中運用微寫作傳承中華優秀傳統文化”的教學策略，教導學生學懂、弄通、悟透、寫好中華優秀傳統文化。

【關鍵詞】初中語文;中華傳統文化;微寫作

學校是傳承中華優秀傳統文化的陣地，應當想方設法運用靈活巧妙的方式方法在各個學科的課堂教學中滲透，讓學生如沐春風地接受優秀傳統文化的滋養。文章是傳承中華優秀傳統文化的重要載體之一，寫作是考查學生文化知識和綜合素質的有效標尺，語文學科理應當仁不讓地肩負起傳承中華優秀傳統文化的使命。語文教師在教學中要充分體現語文的工具性和人文性，引導學生研讀中華優秀經典著作，引領學生從課文閱讀走向課外閱讀，指導學生從閱讀向寫作遷移，能夠學以致用，靈活運用祖國的語言和文字去傳承中華優秀文化。初中語文教師可以運用微寫作傳承中華優秀傳統文化。

微寫作的好處之一就是針對性強，讓學生清楚明白學習的任務的目的，學習有方向、有章法;微寫作的好處之二就是強調學以致用，短平快地現學現用，立竿見影地達到預期教學效果。微寫作的好處之三就是拓展遷移，啟發學生的學習思維，延伸課后學習，在舉一反三過程中提升語文實踐能力。創作言簡意賅的微寫作也是給初中生的寫作心理實現了減壓、減負，讓學生更容易完成任務，更容易寫出亮點，也更容易獲得成功。與此同時，語文教師也可以更及時、準確地了解學生的學習情況，以進一步指導學生進步。

一、微寫作能夠促進學生提高遷移學習傳統文化的能力

微寫作能在課文閱讀教學中發揮積極作用，促進學生提高遷移學習課文傳統文化的能力。巧妙融入微寫作的活動，是優化語文閱讀的教學過程，實現閱讀理解“當堂達標”的重要策略。微寫作能夠更高效地讓學生整體感知，能夠更見效地讓學生理解文本解讀，能夠更實效地讓學生總結課堂，能夠更有效讓學生遷移應用文本中涉及的傳統文化知識。

例如，教育部統編的語文八年級下冊第一單元，是引導學生學習民間文化，選編了《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》和《燈籠》等四篇課文集中表達了人們思想觀念、風俗習慣、生活方式、樣式情感的中華人文精神。這些課文都是一個很好的例子，這時，語文教師可以指導學生拓展學習當地流行的民間藝術，讓學生能更深入地了解這些優秀的傳統文化。另外，語文教師可以在課堂上播放一些喜聞樂見的民間藝術表演，指導學生欣賞民間藝術的風采，感受傳統文化的魅力。接著，語文教師可以組織綜合性學習活動，指導學生搜集相關資料，積累專業的用語，充實寫作素材。得益于微寫作的短平快，學生可以增加對傳統文化知識的閱讀量和訓練量，并能結合課文教學實際和生活實踐，比較輕松地從課內向課外遷移學習傳統文化。

二、微寫作能夠活躍傳統文化學習的課堂氣氛

如何開展傳統文化活動？學校往往都會選擇征文比賽的方式。但是，長此以往，相當一部分學生一聽說要寫參加征文活動就苦惱，對于這種帶有功利味道的寫作任務形成了排斥的心理，于是馬馬虎虎，草草了事，敷衍應付。不少學生東拼西湊，只為了達到字數的要求。更有甚者直接抄襲處理，一了百了。這樣的征文寫作，難以讓學生對學習傳統文化產生興趣，難以達到傳承傳統文化的目的，也不能促進學生提高寫作能力。

課堂是教學的主陣地，愉悅的課堂會讓學生寓教于樂。想要讓學生喜歡上寫作傳統文化，輕松愉快地走上寫作的美妙旅程，那么首先就得要讓他們在寫作課堂中獲得滿足感。一方面，初中語文教師可以開設家鄉的風土人情，民俗習慣或節日的熱鬧場景等主題學習，引導學生進行實地采風，抒發對家鄉的熱愛之情，表達對傳統文化的繼承和發揚。啟發學生真切地體會到：語文即生活，生活即語文。在生活中積累寫作素材，在寫作中提升生活品位，用微寫作增添生活的儀式感。另一方面，語文教師指導學生學會分工合作，學會表達分享，充分體現以學生為教學主體，讓講臺成為學生成長的舞臺。

三、微寫作能夠提高學生傳承傳統文化的能力

葉圣陶認為：“作文是生活的需要，作文為生活服務。反過來說，生活是作文的根源生活，生活為作文提供材料。”語文老師可以借助微寫作大大拓展語文課堂的外延，引導學生樹立“大語文觀”， 在浩瀚的虛擬網絡空間里網羅傳統文化知識來儲備寫作素材，在豐富多彩的現實生活中觀察生活，親身體驗傳統文化，落實在平時的日記、周記等生活隨筆中，既豐富生活情趣，又提高生活品質，把傳統文化內化于心，外化于行，知行合一。

語文教師要有意識地給學生的寫作之路架設階梯，逐步落實，層層提高，并能學懂弄通悟透事件和現象背后所蘊含的中華優秀傳統文化。在教學中巧借微寫作，將寫作的門檻適當降低，適當減輕寫作的學習任務，有效分解寫作的目標，把寫作技巧明確，要給學生創設“支架”，讓學生學會把課文中關于中華優秀傳統文化的寫作手法逐一落實，為他們的寫作鋪路搭橋，有效提高他們傳承傳統文化的能力。

綜上所述，語文教師可以對學生學習中華優秀傳統文化進行微化處理，聚焦他們傳承的核心困難，構建一種主題單純、目標明確、具有強針對性和操作性，規模及容量適中的微型寫作課程。這一方面能夠有效促進學生的學習，另一方面有效提高老師的教學效率，還有利于將課本中分散的傳統文化知識注入學生生活的海洋中。巧借微寫作，將學生的現實生活與寫作教學緊密相融，讓學生從心出發感受中華優秀傳統文化的巨大魅力，從而學會身體力行參與傳承。

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