討論式教學(xué)讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更精彩

劉素梅

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);討論式教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

一、討論形式的確定

當(dāng)前，討論式教學(xué)主要通過全班討論、小組討論和同桌討論來實(shí)現(xiàn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，同桌討論是解決通過使用大腦就能互相啟發(fā)可以得出結(jié)論的問題，而小組討論則更為靈活，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，對(duì)于難度不大的問題或課堂突發(fā)意外的生成，通常都采用這種討論方式。全班討論是解決課堂重難點(diǎn)問題或者解決最困難或最棘手的問題。當(dāng)然，討論形式也不是一成不變的，必須根據(jù)討論問題的難易程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀確定。

二、使用討論式教學(xué)法的原則

在學(xué)生討論中，教師應(yīng)注意以下問題：

1.教師應(yīng)提供準(zhǔn)確、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以幫助學(xué)生作出判斷和分析。

2.小組討論的結(jié)果不是短時(shí)間能夠獲得的，這需要時(shí)間。此時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真安排討論，及時(shí)地點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度。討論時(shí)間為10～12分鐘適宜。

3.在學(xué)生討論時(shí)，教師要注意全局的把握，要深入到各討論小組中，收集學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，并做好討論總結(jié)的準(zhǔn)備。

4.關(guān)注學(xué)困生的討論。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與討論，大膽說出自己的想法。同時(shí)，教師應(yīng)指定有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任組長，在討論中能夠給予學(xué)困生更多的關(guān)心和幫助。

三、運(yùn)用討論式教學(xué)法的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，營造討論氛圍。在使用討論式教學(xué)，法時(shí)，營造討論的氛圍是提高課堂討論效果的重要因素。創(chuàng)建情境是營造課堂討論氛圍的有效措施，以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生短時(shí)間內(nèi)融入課堂討論中，并激發(fā)學(xué)生的討論興趣。

例如，《有余數(shù)的除法》這一節(jié)的課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活環(huán)境。首先，教師給每個(gè)學(xué)生都發(fā)了14根小木棒，讓他們擺正方形、三角形，看看它們能擺幾個(gè)？還剩余幾根？小學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心和求知欲驅(qū)使他們立即動(dòng)起手來，從探究活動(dòng)中得出自己的結(jié)論。此時(shí)，教師再提出本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，問：你們能擺幾個(gè)正方形或三角形？你們知道在擺三角形、四邊形中，為何都會(huì)多出來2根木棒嗎？你們能用除法算式將它們表示出來嗎？由此，課堂進(jìn)入學(xué)生討論階段，此時(shí)討論階段適合使用小組討論，將全班級(jí)分成若干個(gè)小組，并指定人擔(dān)任組長。通過討論后，由組長上講臺(tái)交流討論結(jié)果，最后教師做討論總結(jié)，得出“余數(shù)要比除數(shù)小”的結(jié)論，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.選擇有價(jià)值的問題，以引發(fā)學(xué)生的思考。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”有價(jià)值的問題才能激發(fā)學(xué)生的思考。課堂討論是基于問題引發(fā)的，學(xué)生的思考也是從問題開始的。選擇有價(jià)值的問題是引發(fā)學(xué)生思考的第一步，沒有價(jià)值的問題，學(xué)生是不會(huì)思考的，他們對(duì)知識(shí)的理解只能停留在一個(gè)很淺的層次上。由此可見，在討論式教學(xué)課堂上，選擇有價(jià)值的問題特別重要，教師應(yīng)選擇具有教學(xué)價(jià)值并能使學(xué)生思考的問題，從而引發(fā)學(xué)生參與討論的興趣。在討論式教學(xué)課堂上，教師需要選擇有價(jià)值的問題，以激發(fā)學(xué)生的思維能力，并使課堂討論繼續(xù)有效地進(jìn)行。

3.引入競爭機(jī)制，激發(fā)討論熱情。“充滿活力，自制力差”，這是由小學(xué)生的年齡特征決定的，小學(xué)生做什么事情，如果沒有教師的引導(dǎo)，容易流于形式，課堂討論也不例外。這就要求教師在學(xué)生討論之前，明確地告訴學(xué)生課堂討論的目的和要求，否則小學(xué)生的討論就會(huì)偏離主題，看似討論得很激烈，但并沒有實(shí)質(zhì)效果。例如，在《認(rèn)識(shí)1000以內(nèi)的數(shù)》的教學(xué)中，教師先使用多媒體向?qū)W生展示了一幅全校師生的照片，然后讓分組學(xué)生猜測照片中的人數(shù)，看看哪個(gè)小組的猜測最接近正確數(shù)字？在這樣的競爭氛圍中，學(xué)生的討論就不會(huì)偏離主題，而是會(huì)認(rèn)真討論教師提出的問題，并得出自己的結(jié)論。在討論中，學(xué)生接觸到了大于100的數(shù)，由此也感受到了數(shù)字與生活之間存在著緊密聯(lián)系。在下面的教學(xué)中，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大于100的數(shù)字探究，并以小組為基本單位，并引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生的討論更激烈，效果更為明顯。

總之，基于討論式教學(xué)方法，使學(xué)生擺脫了被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，并使他們的學(xué)習(xí)處于主動(dòng)地位。學(xué)生也因此可以充分發(fā)揮自己的個(gè)性，積極參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中。所以，教師應(yīng)將討論式教學(xué)法貫穿于課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，合理安排好討論對(duì)象，熟練掌握討論技能，正確把握討論契機(jī)，科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)機(jī)制，充分發(fā)揮教師作用，只有這樣，課堂討論才不會(huì)流于形式，學(xué)生才可以真正從討論中學(xué)到知識(shí)，發(fā)展思維。