立足小學英語繪本閱讀，提升核心素養能力

【摘要】在目前素質教育大力推行之下，每位老師都應該了解繪本閱讀的內涵和功能，并高效聯合學科教學與繪本閱讀，提升學生興趣。本文將以小學階段的英語課程教學作為出發點，思考如何靈活運用繪本閱讀以提升學生核心素養。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;核心素養;措施

【作者簡介】郝影，宿遷市蘇州外國語學校。

學習語言的主要目的是為了更加有效地與人溝通，老師在教學過程中要注重培養學生溝通交流的基本能力，強化培養學生閱讀習慣與閱讀能力。英語非國人母語，小學生在學習過程中會遇到很多困難，老師在教學中要更加注重教會學生的方法，以免影響學生學習興趣。繪本閱讀的使用，可以提升學生學習英語的積極性與主動性，滿足教學質量提升的目標，這亦符合核心素養教學的宗旨。

一、選擇合適繪本閱讀內容，讓生活與課堂有效結合

小學階段的英語學習，主要是培養學生學習英語的興趣，提高學生主動學習英語的意識。老師在選擇英語閱讀繪本的時候，可以從學生的學習和生活著手，讓繪本閱讀內容與學生的周圍環境、生活習慣息息相關，這樣有助于學生快速理解繪本中的內容，同時還可以激發學生閱讀的興趣。學生在閱讀與自己生活環境相關的英語閱讀繪本的時候，可以引起對于自己生活環境的思考，培養生活情感與思維意識。

比如老師在教學《Brown bear，Brown bear，what do you see》這篇英語繪本的時候，可以與同學一起，吸引學生在閱讀過程中的注意力，讓學生能夠全身心地投入到英語繪本閱讀中，感悟繪本故事表達的意思。讓學生通過對于繪本文章的閱讀，初步形成自己的認知，在完成閱讀之后，老師可以根據繪本內容設置開放性的話題：“Hello everyone，what do you see？”此時老師可以鼓勵同學們踴躍地將自己在生活中看到的事物通過英語表達出來，同學們會紛紛舉手回答“door”“cat”“book”等等。老師對敢于表達的同學提出表揚，以培養學生敢于表達自己觀點的習慣，進而幫助同學們養成自主意識，發散思維，培養學生的核心素養。

二、注重對英語閱讀繪本的整理，確保繪本與學生特點相符

在小學低年級階段的英語教學中，老師選擇的繪本要具有科學性和合理性。想要提高選擇繪本的合理性，就應該在日常教學準備工作中注重收集與學生學習特點相符合的繪本，并對收集而來的繪本展開條理化與系統化的管理。在管理的時候，老師可以根據不同的類目建立文件夾，將與之相關的教學視頻、教學課件以及音頻、圖片等進行整合，以便在用到時可以即刻尋找，不出現雜亂無章的現象。老師規劃具體的教學內容時，可以融合教學內容與閱讀繪本，優化教學模式，形成獨特的教學策略。

比如老師在進行關于數字的相關英語學習時，可以指導學生事先閱讀內容較為簡單的英語閱讀繪本，例如《Cat Count》和《Penguins 123》。在《Cat Count》繪本中，教授學生從1數到10，《Penguins 123》又進一步教授學生如何數更大的數字，通過這兩篇繪本的閱讀，學生能夠在很短的時間之內明白英語數字的讀音和組合規律。老師帶領學生閱讀《Five Little Bats Flying in the Night》和《Five Little Sharks in the Sea》，可以讓學生進一步鞏固自己掌握的數字拼寫與發音的規律，通過帶領學生對有趣的英語故事進行閱讀，使學生獲得滿足和知識提升。

三、引導學生主動克服學習困難，養成科學學習方法

在閱讀英語繪本的時候，因為每位同學所掌握的詞匯量和學習能力不同，所以老師會很難確定選擇繪本的標準。若是繪本的難度過大，將會導致學生閱讀英語繪本的時候出現畏難的情緒，這對開展英語閱讀是一個阻礙。若是繪本的難度較低，將會影響學生的語言能力提升。所以老師在開展教學活動的時候要立足于實際教學內容，指導學生通過合作的方式閱讀繪本，從而將不同學習能力的同學進行均衡，縮小同學們之間的差距，進而促進老師教學目標的實現。

比如在閱讀《Were going on a bear hunt》這篇英語繪本的時候，其豐富的閱讀內容，風趣的情節以及幽默的語言，能夠使得同學們在閱讀的時候產生濃厚的興趣。但是其弊端也在于擁有較長的內容，并且具有較難的詞匯，學生在閱讀的過程中也會屢屢碰壁。此時老師可以鼓勵同學們展開小學合作閱讀的方式，讓英語基礎比較好的同學幫助英語基礎比較薄弱的同學，促進同學們之間相互學習，更好地理解英語繪本中的重要內容，掌握英語教學的知識。通過這種方式，培養學生的團隊合作意識，以良好的溝通交流促進同學之間的感情，進而滿足培養學生核心素養的目標。

四、結語

基于核心素養培養的小學英語繪本閱讀，可以提升學生學習英語的能力，培養學生的人文關懷以及自身修養，讓學生在學習中養成自主發展與團隊合作的能力與意識。老師在英語繪本教學中，要對自己的教學教育理念形成認知，改變不良的教學方法，尊重學生主體地位，根據教學需求指導同學們形成良好的學習方法，促進提高學生學習能力與意識。

參考文獻：

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