學英語語篇，賞“琴棋書畫”

【摘要】古時，琴棋書畫乃文人墨客修身養性之技，在英語教學中，也存在著四項需要學生掌握的語言技能?！读x務教育英語課程標準（2011）》中提道：“語言技能是英語語言運用能力的一個重要組成部分?！毙W英語教學中，語篇教學已然是一個重要的教學趨勢。在語篇的學習過程中也最能反映學生的綜合語言運用能力。本文將結合課例簡單闡述如何在小學英語語篇教學中的培養學生的語言技能——聽、說、讀、寫。

【關鍵詞】語言技能;語篇教學;小學英語

【作者簡介】裘旭云，義烏市大陳鎮大陳小學。

《英語課程標準（2011）》提出：“小學階段，英語語言技能主要是四項技能——聽、說、讀、寫以及這些技能的綜合運用?！甭牶妥x是語言學習的輸入技能，而說和寫則是語言的輸出技能。小學英語語篇教學過程中，教師以閱讀活動為主要教學手段，將聽、說、寫等技能的培養融入教學活動中，提高學生英語的綜合語言運用能力，促進學生四項語言技能的全面發展。

一、聽如琴——身手皆靜，琴瑟和鳴

1. 依托教材，基于學生已有的知識水平，有意義地加工語篇在語篇教學過程中，學生會聽到什么樣的語篇取決于教師會提供怎么樣的內容，教師會用什么樣的教學活動和方式來呈現內容。教師提供的內容要基于教材內容，以學生現有的語言技能水平為依據，有意義地、有趣味性地對內容適當地加工。如PEP三年級下冊Unit1 Part B Start to read。

課文原文：My names Mike. Im from Canada. This is John.

Hes my friend. This is Miss White. Shes a teacher. This is

Zhang Peng. Hes a student. 學生通過學習第一單元的內容，對My Friend這個話題已經非常熟悉，也能理解聽力內容，這些句型對學生都不陌生。教師可以結合整個單元的話題和核心單詞、句型拓展內容，如下：Hello！ My name is Mike. Im a boy. Im from Canada. I like taking pictures. Look， this is John. Hes my friend.Hes a boy. Hes a student. Hes from the USA. He likes soccer. Look， this is Miss White. Shes an English teacher. She likes reading book. Look， this is Zhang Peng. Hes a boy， too. Hes our new friend. Hes from China. Hes cute.這一語篇通過結合學生已學的單詞和句型，提供了更多的信息，豐富了內容的同時，也促進了學生滾動起已有的知識儲備和經驗，進一步發展聽的技能。以教材內容為依托，又高于此內容。

2. 聽與說、讀、寫相結合，促進學生信息內化。“重復是學習之母”（狄慈根），聽與repeat、retell相結合，形成由輸入再輸出的回路，培養學生有意識地去內化語篇信息，由易入難，從重復所聽到的內容逐步理解，再用自己的語言復述聽到的語篇。同時，教師也可以有機結合動畫等視覺效果，有利于學生更好地理解和更準確地提取信息。

同時，基于聽力文本，教師提出問題，學生回答，師生進行交流，或者教師說出一些句子，由學生判斷信息是否正確，以對話交流的形式進一步處理聽力語篇，這是聽與說相結合，在師生的交際過程中培養學生理解信息并輸出的能力。

再者，聽與寫相結合，同樣以PEP三下Unit 1 Part B Start to read 為例，將聽力文本劃分成四個語段，學生在聽完語篇后，配對正確的圖片，文本如下：

Hello！ My name is Mike. Im a boy. Im from Canada. I like taking pictures.

Look， this is John. Hes my friend.Hes a boy. Hes a student.

Hes from the USA. He likes soccer.

Look， this is Miss White. Shes an English teacher. She likes reading book.

Look， this is Zhang Peng. Hes a boy， too. Hes our new friend.

Hes from China. Hes cute;

或者可以挖掉文本中的一些單詞，學生聽完文本后補全空格，每空一詞，文本如下：

Hello！ My name is Mike. Im a boy. Im from Canada. I like taking pictures. Look， this is John. Hes my friend. Hes a boy. Hes a student. Hes from the USA. He likes soccer. Look， this is Miss White. Shes an English teacher. She likes reading books. Look， this is Zhang Peng. Hes a boy， too. Hes our new friend. Hes from China. Hes cute.

兩類題型的設計都在聽后完成，考查了學生通過聽來獲取信息以及學生對語義的理解與輸出技能。聽說讀寫，環環相扣，相輔相成。

二、說如棋——博弈之道，見仁見智

在小學英語教學過程中，專家建議日常英語教學要用全英文教學，為學生營造良好的英語口語表達的氛圍。課堂是小學生用英語說的主陣地，因此教師尤其要在語篇教學中以身示范，做出良好的榜樣。所謂“染于蒼則蒼，染于黃則黃”，小學階段的英語啟蒙對學生的英語口語有著重要的影響。有學生不敢講是害怕出錯，所以教師在與學生口語交際時，不要過多地關注學生的語法類錯誤，不必一有錯誤就糾正，打斷學生流暢的表述。

同時，教師在語篇教學中要多關注性格內向，不敢舉手，容易被忽視的學生群體，有意識地設計有層次的問題和學生交流，以確保讓不同層次的學生都有機會開口。在課堂活動中多運用pair work、group work，學生羞于和老師的交流，可以在同伴之間順利開展，這完全符合學生的心理特點。學生小學階段用英語說的技能就如同草木之始，舒暢之則利達，推撓之則衰萎。因此，教師在小學英語語篇教學過程中要以鼓勵為主，讓學生在用英語說的過程中獲得成功的體驗進而促使學生繼續嘗試，從而熟練運用，以獲得自信心和成就感，幫助學生建立起一個說的良性循環。

三、讀如畫——畫中有詩，詩中有畫

小學英語語篇教學是以閱讀活動為主體的教學，因此在教學過程中要關注學生的閱讀體驗。教師所提供的閱讀語篇是否引起學生的興趣，學生是否在閱讀過程中獲得了喜悅感，學生能否在學習過程中享受閱讀，都會導致學生的閱讀動機發生變化。所以，教師在語篇教學是要合理地設計教學目標，滲透正確的情感態度和價值觀。

在語篇教學過程中，教師還要注意培養學生有效閱讀的方法。帶著問題閱讀語篇，提取關鍵詞或關鍵信息，理清語段之間的關系，明白語篇主旨大意。在任務型教學模式中，就集中體現了這一點。教師提出問題，學生小組討論，學生作報告，最后給出語篇校對，從而培養學生有效閱讀的技能。

四、寫如書——意在筆先，以靜制動

通過聽和閱讀大量的英語內容，有足夠的英語語篇輸入，也能培養學生英語語言的表述能力。學生從口語表達提升再到寫作水平的發展都離不開大量的語言輸入，不過這個變化是循序漸進的，有層次的。小學英語課堂之后，教師更需要幫助學生多創造運用語言條件和環境，鼓勵學生將所學的內容運用到自己的實際生活上，發展學生靈活的綜合語言運用能力。

五、結語

課程標準提出：“通過這個階段的英語學習，小學生形成初步的綜合語言運能力，同時促進學生心智發展，提高其自身的綜合人文素養。”文人墨客對琴棋書畫四技的鉆研精神，也正如教師對教學的鉆研一樣。因此，在小學階段的英語語篇教學中，針對小學學段學生生理和心理特點，正確培養學生聽、說、讀、寫四項語言技能，顯得格外重要。教師在語篇教學中進行四項技能的綜合培養，不能單方面訓練，可以相互利用、相互輔佐、相互促進，達到共同發展，全面發展。在教學過程中，教師要引導學生模仿地道的語音語調，培養學生有效閱讀和良好的聽、說、讀、寫習慣，要積極調動學生的能動性，鼓勵學生通過參加大量的綜合性英語實踐活動，為真實的語言交際打好基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務階段英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]龔海平.龔海平的小學英語教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2015.