農村小學數學學困生的現狀、原因及轉化策略探討

曹開平

摘 ?要：隨著新課改的全面推進，使更多的農村小學數學教師開始關注教學創新問題，以期培養學生良好的學科素養。同時，如何促進學困生轉化問題也是一直困擾著農村教師的一大“難題”。為此，筆者結合多年扎根農村、數學執教經驗，展開對農村小學中學困生的現狀、成因及轉化策略的分析。

關鍵詞：農村小學 ?數學教學 ?學困生 ?轉化策略

一、農村小學數學學困生學習的現狀

伴隨城鎮化進程提速，國家對農村教育教學工作開展支持力度加大，城鄉教育水平日漸縮小^[1]。但在教育理念、施教方式及對待學困生的問題上，很多農村教師的引導方式、教學理念仍顯落實。所謂數學學困生，便是在新課標視域下，學生的數學知識能力，思維能力及情感態度都不能達到相關要求，他們顯性學力較差、學生的思維能力略顯欠佳。

農村小學數學學困生，從其心理特點上來看，這些孩子大多有著自卑心理、逃避學習，很多學困生內向、羞于表現自我的特點。首先，小學數學學困生因數學理解能力欠佳、學習興趣淡薄，在課堂中得不到教師的關注，甚至有時候會受到同伴的疏遠，外加很多農村家長教育引導方式欠妥，多對孩子施以打罵教育，造成學困生較為怯懦、膽小，導致其在數學學習上缺乏自信心。其次，這類型小學生在數學學習中有著內向孤僻、情緒低落、害怕教師和家長訓斥的消極情緒，有問題也不會主動提出。最后，大都會逃避學習。大部分學困生意志力較薄弱，在課堂中經常恍神，雖然不擾亂課堂秩序，但是也不會認真聽講。亦或因受到同伴嘲笑、教師的批評，其便認為自己不適合學習，容易泄氣或產生自暴自棄的想法。

二、簡析農村小學數學學困生的成因

（一）學生方面

在農村小學數學學習中，部分學生缺乏學習興趣、有效的學習方法，求知欲望低、上課注意力差，學習態度十分消極，不能按時完成作業，也不能正確對待教師的批評^[2]。究其原因，便是他們的學習自主性較差，沒有養成良好的學習習慣。亦或者，學生的思維能力、認知發展具有差異性，很多學生在數學學習中顯得十分被動，不愿參與到課堂教學中去，也不會參與互動活動，久而久之便淪為學困生。

（二）教師方面

在農村小學數學教學中，有的教師在進行數學教學中，教學手段單一，教學觀念比較落后，導致學生認為數學難理解、較為晦澀。又因教師在教學過程中只重視對知識的傳授，而不重視學生的學習狀況，也沒有根據每位學生的學習狀況進行相應的指導，從而致使部分學生沒能掌握有效的學習方法而引起學習困難。另外，學校只重視分數，教育方法不甚合理等，使部分學生成為學困生。

（三）家庭方面

學生所處的家庭環境對學生的生活和學習有重要影響。農村部分家長遠離家鄉外出務工，日常對孩子的學習關心有限;還有些家長甚至對于學生的學習持無所謂態度;更有些家長只追求考試分數，對成績不理想的孩子非打即罵等。這些不正確的家庭教育觀念使得學生容易產生厭學和逆反心理，最終成為學困生。

三、農村小學數學學困生的轉化策略

（一）關心學生，形成亦師亦友關系

小學數學是一門較為重要的基礎科目^[3]。在數學教學中，教師對學困生的不關心，甚至放任自流，導致班級中學生兩極分化問題日漸嚴重。數學教師不論是在日常生活中還是在教學中，要對學困生給予格外的關心，多與他們進行交流，了解其學習狀況和想法，加強與學困生的聯系，構建和諧的師生關系。并且，應引導學生友好共處，不可以“有色眼鏡”看待學困生。從而，當學生再遇到學習、生活問題，會愿意主動向教師請教、求助。例如：教師在百分數教學中，可邀請學困生作為“助教”，構建生動情境、拋出數學問題，促進學困生的參與，使其感受教師與同伴的關注、關心及善意。

（二）激發興趣，使學困生積極求知

因學校和家庭對學困生學習方面的忽視，加之學生自身對學習不正確的認知，導致農村部分孩子成為學困生，且其內心較為矛盾，既有極強的自尊心又感到深深自卑，既想奮進卻難以抵抗惰性。故此，在農村小學的數學教學中，教師應按照學困生的心理特點，對癥下藥。因學困生的數學基礎比較差，因此教師在進行教學時，幫助其掌握正確的學習方法，引導其養成良好的學習習慣。再根據學生的學習情況，進行歸納和總結，對學生相應的學習困難進行解決。同時，要盡可能多地創造條件，讓學困生參與學習活動，體驗學習的樂趣，獲得學習的成就感。例如：教師在“簡易方程”教學中，可結合農村的生活化問題，依據不同學生的理解能力、設計難度不同的教學問題，使學困生幫助村里李爺爺計算在集市中出售小雞、母雞所得收益，鼓勵學困生多元思考、使其具有應用設未知數求解，解決現實問題的能力，增強他們的成就感。從而，調動學生的數學學習興趣，以便促進教學引導的深入實施。

（三）及時評價，重視實施鼓勵教育

在實際教學中，教師應及時對學生的學習狀況進行評價，培養學困生的學習興趣。因學困生在數學學習中可能會出現許多問題，很少能受到教師的表揚，存在嚴重的自卑感。因此，教師在實際的教學中，要對學困生的學習情況進行觀察了解，對他們的學習情況進行及時的評價和鼓勵，逐漸消除其自卑感，從而使學生建立起學習自信心。譬如：教師在講解三角形的相關練習題時，教師對學生所做的習題進行檢查，錯誤的地方指出來，并加強對錯誤資源的利用，重視與學困生的溝通、互動，肯定學生的進步。使其因能夠得到教師的及時評價，認識到自身的不足，具有更為明確的學習方向、探究學習意識。

結語

綜上所述，在農村小學數學教學中，教師應認識到數學學科對學生未來發展的促進作用，面對學困生問題，要運用合理的教學方法，走進學生、了解學生的數學學習情況。從而，根據學困生的實際情況，為其制定相應的學習計劃、目標，重視對學生的鼓勵與肯定，及時對他們的學習、進步情況等進行適當的評價和贊許，使學困生在數學學習中獲得成就感。從而，提高學困生學習積極性和學習效率，逐漸幫助其“脫困”，提高農村小學數學教學質量和育人水平。

參考文獻

[1]孔海花.農村小學數學學困生的錯題成因及解決對策[J].新課程研究，2020（3）：1.

[2]嚴小燕.淺談農村小學數學學困生形成的原因和轉化方法[J].才智，2020（3）：5.

[3]張瑛.生本教育理念下小學數學學困生的有效轉化措施[J].中國農村教育，2020（4）：20.