基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

王祥英

摘 ?要：核心素養(yǎng)是針對(duì)傳統(tǒng)教育，提出的變革式教學(xué)指南，核心素養(yǎng)指出了傳統(tǒng)教學(xué)形式的粗陋之處，并補(bǔ)充了相應(yīng)的科學(xué)教學(xué)理念，為新時(shí)期的教育教學(xué)提供了指引，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀不僅僅是拿著書(shū)本念誦，更應(yīng)借助文章獲得情感體驗(yàn)，獲得心靈互動(dòng)，閱讀中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的看法，激發(fā)學(xué)生的閱讀渴望之情，鼓舞學(xué)生展開(kāi)閱讀的思維碰撞，消化閱讀的知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) ?小學(xué)語(yǔ)文 ?閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)分析核心素養(yǎng)下的相關(guān)要求，結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的根本閱讀目的，給予學(xué)生自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立的參與閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生奠定閱讀的基礎(chǔ)，促使學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，抽絲剝繭的分析閱讀的信息，將閱讀的知識(shí)梳理的更為清晰，秉持寓教于樂(lè)的精神，在閱讀中引領(lǐng)學(xué)生感受作者的心境，感悟文章的內(nèi)涵。

一、小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力

閱讀首先幫助學(xué)生增加了知識(shí)儲(chǔ)備量，促使學(xué)生的語(yǔ)文生字詞記憶更加深刻，陌生的文字逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜さ淖盅郏瑫r(shí)一些擬人等技巧的感受、應(yīng)用也變得靈活，學(xué)生在文章語(yǔ)氣詞、語(yǔ)言對(duì)話的推演下，可走進(jìn)閱讀的情景當(dāng)中，基于語(yǔ)言色彩，語(yǔ)言建構(gòu)，而使得學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品更為理解。語(yǔ)言是閱讀中所需基本掌握的知識(shí)，語(yǔ)言如同搭建建筑，層次化的構(gòu)建文學(xué)信息，促使學(xué)生在吸收了語(yǔ)言知識(shí)后，展開(kāi)獨(dú)立的自我閱讀分析。

（二）發(fā)展學(xué)生的思維能力

語(yǔ)文閱讀可從基礎(chǔ)的語(yǔ)言內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行記憶和理解，而在語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生還需要深入的探究語(yǔ)言根本的內(nèi)涵，這就鍛煉了學(xué)生的思維能力，閱讀中教師應(yīng)幫助學(xué)生強(qiáng)化思維想象力、創(chuàng)造力，借助各個(gè)閱讀平臺(tái)拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)更加快速，產(chǎn)生對(duì)閱讀的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生閱讀的積極和自主意識(shí)。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）明確語(yǔ)文閱讀的目的

素質(zhì)教育下，既然要讓學(xué)生成為閱讀的主體，就必然應(yīng)明確閱讀的目的，教師可在閱讀前中后期分別的提出閱讀任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的閱讀能力，要求學(xué)生獨(dú)立或合作完成，彼此之間進(jìn)行閱讀后的思維碰撞，在閱讀中幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，促使學(xué)生逐漸的在自主閱讀中感到滿足，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。如教學(xué)《兩只小獅子》，教師采取思維導(dǎo)圖對(duì)比的形式，分別畫(huà)出兩個(gè)小獅子的簡(jiǎn)筆形態(tài)，然后在小獅子的思維導(dǎo)圖“身體”上，寫(xiě)上他們的性格特點(diǎn)等，兩只小獅子用原文中的“懶獅子”和對(duì)應(yīng)的“勤獅子”來(lái)命名，讓學(xué)生閱讀后說(shuō)說(shuō)兩個(gè)小獅子的不同點(diǎn)，分析兩只獅子的差異后，教師還可以結(jié)合原文，讓學(xué)生補(bǔ)充結(jié)尾：“獅子?jì)寢尳虒?dǎo)懶獅子后，會(huì)發(fā)生什么事？”學(xué)生們有的覺(jué)得懶獅子會(huì)改，有的覺(jué)得懶獅子還是不聽(tīng)話，在課堂上展開(kāi)想象，紛紛說(shuō)明自己的看法，最后教師播放獅子王的畫(huà)面和紀(jì)律片，讓學(xué)生更加了解獅子的習(xí)性，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)獅子要爭(zhēng)取自己的領(lǐng)地和地位，競(jìng)爭(zhēng)十分殘酷，他們對(duì)于獅子?jì)寢尩脑捀诱J(rèn)可，這時(shí)候教師可布置課后任務(wù)，如果你是勤獅子，你會(huì)怎么幫助懶獅子？鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單的總結(jié)自己的看法，進(jìn)行簡(jiǎn)述，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言組織能力，同時(shí)也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

（二）開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的方式

從不同的視角去閱讀，可獲得不同的想法，小學(xué)生還沒(méi)有形成思維定式，在閱讀中，經(jīng)常會(huì)引發(fā)一些奇思妙想，教師可在互動(dòng)中，多聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，將心中所想表達(dá)出來(lái)，各自進(jìn)行思維碰撞，通過(guò)交流獲得情感體驗(yàn)。如教學(xué)《北京》，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，北京是記憶中的某個(gè)旅行景點(diǎn)，對(duì)于一些學(xué)生來(lái)說(shuō)，北京是自己心中向往但陌生的城市，教師先問(wèn)問(wèn)學(xué)生的過(guò)往：“同學(xué)們，誰(shuí)去過(guò)北京，能和我們分享你的經(jīng)歷嗎？”減少學(xué)生對(duì)北京的陌生感，接下來(lái)就通過(guò)多媒體的形式全方位展現(xiàn)北京重要建筑物，結(jié)合教材提及的內(nèi)容，天安門(mén)、人民英雄紀(jì)念碑、柏油馬路、立交橋……接著學(xué)生們已經(jīng)對(duì)北京有了更多的神往和疑問(wèn)，互動(dòng)就變得更為積極，結(jié)合多媒體課件，學(xué)生互動(dòng)中想要表述的信息也變得更多。

（三）擴(kuò)展閱讀

中華兩千年的文化，沉淀在書(shū)籍中，留下了文化瑰寶。所以，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，不僅要局限于課本，要不斷擴(kuò)展閱讀，立足課本，拓展課外。只有這樣，才能認(rèn)識(shí)歷史、發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)散思維，才能提高學(xué)生的文化積累、審美感知等。教師要不斷提高學(xué)生對(duì)閱讀的需求量，講解有趣的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)，為學(xué)生的課外閱讀提供幫助，針對(duì)學(xué)生年齡段和身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)好書(shū)單，讓學(xué)生讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。

（四）情感滲透

語(yǔ)文是一門(mén)感情學(xué)科，它不像數(shù)學(xué)等理科抽象、艱澀。語(yǔ)文重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程是與筆者情感交流的過(guò)程。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語(yǔ)文教學(xué)，情感滲透必不可少。比如學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》時(shí)，不光要強(qiáng)調(diào)這是周恩來(lái)在少年時(shí)代立下的宏偉志向，更要給學(xué)生想象的空間和展示的舞臺(tái)。戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，我們有許許多多保家衛(wèi)國(guó)的將士、英雄，那現(xiàn)在處于和平時(shí)代的我們，對(duì)愛(ài)國(guó)主義有怎樣的理解？我們熱愛(ài)我們的祖國(guó)，我們可以為祖國(guó)做些什么？你認(rèn)為什么是民族精神？我們應(yīng)該如何傳承和升華我們的民族精神？以討論的形式給每位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生在自己和同伴的感情交流中更容易引起共鳴，激勵(lì)大家?jiàn)^發(fā)努力、不斷進(jìn)取。

（五）積極組織實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生獲得更好的語(yǔ)言體驗(yàn)，教師還要積極為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)該注意自己對(duì)學(xué)生的言傳身教，用較高的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，為學(xué)生起到良好的榜樣作用。除了在課堂教學(xué)中為學(xué)生組織實(shí)踐活動(dòng)之外，教師還要為學(xué)生組織課外實(shí)踐活動(dòng)。在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)有更多的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)更深入的理解課本上的內(nèi)容，從而能提高對(duì)閱讀的自主意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍處于初步階段，尚未形成完整的體系結(jié)構(gòu)，教師只有充分把握核心素養(yǎng)的特點(diǎn)，不斷完善調(diào)整教學(xué)步驟，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能使小學(xué)生充分感受到課程的魅力，有持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，不斷提高個(gè)人的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]苑曉東.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑[J].黑河教育，2019（01）：22-23.

[2]周麗娜.小學(xué)語(yǔ)文如何針對(duì)核心素養(yǎng)教學(xué)[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（22）：95.

[3]熊曉萍.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)[J].中國(guó)高新區(qū)，2018（11）：102-103.

[4]王小萍.聚焦核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].讀與寫(xiě)教育教學(xué)刊，2017（10）：168.