小學(xué)語文課外閱讀開展模式初探

黎鳳妍

摘 ?要：課外閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)提升語文教學(xué)成效，提高學(xué)生語文能力具有促進(jìn)作用，歷來為語文教師所重視和鐘愛。語文課外閱讀作為一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要語文教師的指導(dǎo)、組織與督促，需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與，靈活運(yùn)用能有效促進(jìn)語文教學(xué)。語文課外閱讀有效開展的常用模式是有效落實(shí)組織監(jiān)督，讓課外閱讀始終有魅力、行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 ?指導(dǎo)策略 ?模式

小學(xué)語文課外閱讀是語文課外活動(dòng)的一種，具有語文課堂所不能替代的作用，在促進(jìn)語文教學(xué)、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力方面有著十分重要的作用。“課外閱讀不僅可以讓學(xué)生理解語言、掌握閱讀方法、汲取知識(shí)、提高認(rèn)識(shí)、發(fā)展思想、豐富感情，還可以拓寬學(xué)生視野、增加積累，又可以提高學(xué)生語文素養(yǎng)。”^[1]語言學(xué)家呂叔湘也說：“少數(shù)語文水平較好的人，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外。”

語文課外閱讀如此重要，所以，無論語文教育工作者還是社會(huì)有識(shí)之士，都十分重視，或者致力于課外閱讀的實(shí)踐研究，或者為深入推進(jìn)語文課外閱讀而吶喊。于永正老師說：“一個(gè)人只要讀到足夠多的書，他的生命可以享受一切?！?/p>

在影響語文課外閱讀的眾多因素中，核心因素是閱讀的文本、參與閱讀的學(xué)生、以及參與閱讀活動(dòng)組織實(shí)施的語文老師。文本是關(guān)鍵，但因其是靜態(tài)，相對(duì)容易處理;而學(xué)生是核心，是課外閱讀的主體，是動(dòng)態(tài)的，因而處理有較大難度。所以，如何促使學(xué)生在語文課外閱讀中緊密地沿著有效促進(jìn)語文教學(xué)、切實(shí)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力，是廣大小學(xué)語文教師所關(guān)心的問題。行之有效的方法很多，其中借助呈現(xiàn)課外閱讀成果的模式是值得推廣的辦法。

一、模式運(yùn)用能切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)語文課外閱讀的管理

小學(xué)語文課外閱讀作為語文課外活動(dòng)，不同于語文課堂。學(xué)生面對(duì)的閱讀文本，如書籍、報(bào)紙、雜志以及網(wǎng)絡(luò)作品等都沒有像語文教材一樣經(jīng)過審查、核準(zhǔn)，都是文質(zhì)兼美的作品，而是優(yōu)劣并存、正誤同在的作品。這樣的作品，學(xué)生只有在家長、語文教師的指導(dǎo)下，才能閱讀到足夠優(yōu)秀的作品。

小學(xué)語文課外閱讀作為語文課外活動(dòng)，不同于語文課堂，有明確的時(shí)間保證，什么時(shí)候閱讀全憑學(xué)生自己安排。在處處、時(shí)時(shí)充滿各種誘惑、干擾的現(xiàn)代資訊高度發(fā)達(dá)，現(xiàn)代娛樂極度豐富的時(shí)代，沒有語文老師的及時(shí)了解、跟蹤是很難確保課外閱讀的實(shí)效性的。

小學(xué)語文課外閱讀不同于語文課堂，只有區(qū)區(qū)的40分鐘，連堂也不過是80分鐘，而是一個(gè)較長的過程。短則一周，長則一個(gè)月，更長則幾個(gè)月甚至一個(gè)學(xué)期。我們都有這樣的體會(huì)或認(rèn)識(shí)：在一個(gè)相對(duì)較長的時(shí)間，從事相同的工作是很難保證自始至終都有濃厚的興趣、飽滿的激情。要想讓學(xué)生對(duì)課外閱讀一直有興趣、有熱情，必須結(jié)合這個(gè)年齡段的特征和心理需求，在激發(fā)興趣、煥發(fā)熱情方面多動(dòng)腦、花心思。

給學(xué)生選擇優(yōu)秀的閱讀文本，及時(shí)了解學(xué)生的狀況，讓學(xué)生始終喜歡課外閱讀是語文教師應(yīng)該做的事，但選擇文本、了解閱讀狀況，永葆學(xué)生閱讀熱情，光依賴語文老師是很難的，一是教師精力有限，二是教師時(shí)間不足，三是教師很難兼顧到每一個(gè)學(xué)生。這種情況下，引入模式管理是可行的辦法。

二、有效促進(jìn)小學(xué)語文課外閱讀的常用模式

對(duì)課外閱讀具有促進(jìn)作用的模式有很多，很難一一細(xì)說，而且各種模式本身沒有優(yōu)劣之分。因此，我們?cè)谔暨x使用時(shí)要結(jié)合自身的實(shí)際，如學(xué)校、教師、學(xué)生的情況都應(yīng)充分考慮。下面是我們?cè)陂_展推進(jìn)課外閱讀過程中主要運(yùn)用的幾種模式。

（一）課外閱讀成果展

課外閱讀的開展、發(fā)展，除了按照傳統(tǒng)的做法，語文教師在課外閱讀的各個(gè)階段都必須與學(xué)生溝通、交流，以便及時(shí)、具體了解學(xué)生的課外閱讀情況，還可以通過成果匯報(bào)會(huì)，共同展示的形式去了解學(xué)生課外閱讀情況。這樣可以節(jié)省時(shí)間，還可以借助學(xué)生的“面子”心理或“榮譽(yù)”需要促使學(xué)生認(rèn)真完成課外閱讀，以最佳成果來贏得同伴、老師的認(rèn)可乃至贊許。其中常用的項(xiàng)目有讀書心得體會(huì)優(yōu)秀作品展、課外閱讀專題研究成果展、文學(xué)名著讀后感選輯展等。

（二）經(jīng)典（優(yōu)秀）作品推薦

這里的經(jīng)典（優(yōu)秀）可以指那些公認(rèn)的經(jīng)典（優(yōu)秀）作品，如《安徒生童話》《木偶奇遇記》《寄小讀者》《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》《童年》等文學(xué)名著，也可指推薦在課外閱讀到，學(xué)生認(rèn)為是佳作的書籍或文章。經(jīng)典（優(yōu)秀）作品推薦模式是相對(duì)于沒有統(tǒng)一規(guī)定閱讀（文本）要求的課外閱讀而言的，它主要通過閱讀者向其他學(xué)生推薦經(jīng)典（優(yōu)秀）作品來檢查了解學(xué)生課外閱讀，具有較大的閱讀自由度。學(xué)生可結(jié)合自己喜好、需要進(jìn)行課外閱讀，更受學(xué)生歡迎。

經(jīng)典（優(yōu)秀）作品推薦的基本模式先是推薦作品，然后在所推薦作品下附上推薦的理由，可以對(duì)作品進(jìn)行內(nèi)容概括，可以選輯作品中佳句美段，還可以凸顯作品的特色等。教師可以預(yù)先告訴學(xué)生推薦的模式有哪些，以便讓學(xué)生按大概的模式向同學(xué)推薦自己喜歡的名著。如《中國教師》中的“每周推薦”，《中國教育報(bào)》中“延伸閱讀”，《中國青年報(bào)》中的“新書推介”等就是典型的經(jīng)典（優(yōu)秀）作品推薦模式。經(jīng)典（優(yōu)秀）作品推薦在語文課外閱讀中更多的是在班級(jí)學(xué)習(xí)園地、年級(jí)或?qū)W校的學(xué)科園地，以櫥窗、展板等形式呈現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，在學(xué)校網(wǎng)站、學(xué)校微信平臺(tái)上展示也成了常見形式。

（三）經(jīng)典作品閱讀競賽

閱讀競賽是小學(xué)語文教學(xué)中用以了解學(xué)生閱讀情況、檢測閱讀能力的常用做法，頗受師生歡迎。其基本做法是由競賽組織者劃定閱讀范圍，以考卷的形式在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成考卷的解答，最終根據(jù)考卷成績確定獲獎(jiǎng)人數(shù)及名單，獲獎(jiǎng)?wù)邥?huì)獲得證書和獎(jiǎng)品。獎(jiǎng)品多為經(jīng)典作品，如文學(xué)名著、勵(lì)志書籍等。閱讀競賽有“明確的閱讀范圍”的做法能引導(dǎo)學(xué)生聚焦經(jīng)典（優(yōu)秀）作品，保證閱讀文本足夠優(yōu)秀;競賽采用考題形式，能在一定程度上讓學(xué)生得到具體的閱讀指引，能幫助學(xué)生比較直觀具體地掌握閱讀的技能;競賽活動(dòng)評(píng)出優(yōu)勝者并頒發(fā)獎(jiǎng)品。既能滿足學(xué)生對(duì)成功的追求和被認(rèn)可的需要，又能向?qū)W生提供新的經(jīng)典（優(yōu)秀）作品，有助于促進(jìn)閱讀活動(dòng)的開展。

經(jīng)典閱讀競賽，可以在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行，也可以在年級(jí)內(nèi)部進(jìn)行，還可以在全校范圍內(nèi)進(jìn)行。經(jīng)典閱讀競賽試題可以是純客觀題，也可以純主觀題，還可以主客觀題混合。經(jīng)典閱讀競賽可以閉卷競賽，也可以開卷競賽，還可以開閉卷結(jié)合進(jìn)行競賽。經(jīng)典（優(yōu)秀）作品閱讀競賽采用何種形式，組織者可以根據(jù)課外閱讀的需要而定。

（四）課外閱讀沙龍

課外閱讀沙龍為語文教師、學(xué)生提供了一個(gè)互動(dòng)現(xiàn)場。這個(gè)現(xiàn)場提供了表達(dá)空間，搭建了對(duì)話平臺(tái)，使語文教師、學(xué)生得以相對(duì)完整地、獲得課外閱讀的多個(gè)方面的理解。課外閱讀沙龍從范圍看，可以是班級(jí)的，也可以是年級(jí)的，還可以全校性。從內(nèi)容來看，可以主題（專題）性的，也可以是非主題性的。

課外閱讀沙龍基本模式一般包括5個(gè)環(huán)節(jié)：將參加沙龍的學(xué)生分成若干小組，各小組要明確分工;各小組首先確定本組交流主題，然后組內(nèi)成員發(fā)表自己的觀點(diǎn)，組內(nèi)交流討論，最后將本組觀點(diǎn)做歸納，存入U(xiǎn)盤以備使用;各小組派出代表向參與沙龍的全體人員陳述本組觀點(diǎn);各小組就其他組的觀點(diǎn)進(jìn)行對(duì)話交流;語文教師或邀請(qǐng)嘉賓做總結(jié)陳述。

課外閱讀作為語文課外活動(dòng)，它的自主性與開放性的特點(diǎn)決定了語文教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)、跟蹤、督促落實(shí);它的長期性容易出現(xiàn)心理審美疲勞，決定語文教師必須不斷變換模式，或推陳出新，讓課外閱讀自如至終保持魅力，讓學(xué)生對(duì)課外閱讀“愛不釋手”，成為課外閱讀的“忠實(shí)”“擁躉”。

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