在閱讀中進(jìn)行素養(yǎng)的滲透

周建敏

摘 ?要：“語文素養(yǎng)”分解為四個維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。小學(xué)語文學(xué)科教師作為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者，應(yīng)抓住課堂的主陣地來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)如何對學(xué)生進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的滲透？下面結(jié)合教學(xué)實踐簡單介紹一下，不妥之處，盼請不吝指正。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?閱讀 ?核心素養(yǎng) ?滲透

閱讀教學(xué)是小學(xué)階段，甚至是學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的重難點。正因為“難”，所以“能可貴”，如果能夠突破這個“重難點”，也就抓住了學(xué)生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的一個重要環(huán)節(jié)。

一、抓好課堂主陣地，讓學(xué)生有“時間”閱讀

不少學(xué)生對閱讀沒有濃厚的興趣，一般是在老師的強(qiáng)烈管制的要求下進(jìn)行閱讀。而小學(xué)生正處在由牙牙學(xué)語向略懂文字內(nèi)容的階段過渡。如何才能夠保證孩子的閱讀時間，這是核心素養(yǎng)滲透的第一步。課堂時間怎么讓？語文老師有必要把課堂主陣地讓出來，由講解知識、課文結(jié)構(gòu)變成“讀書時間”，逐漸讓學(xué)生對閱讀感興趣，從而愛讀書、好讀書，思考讀書，進(jìn)而能夠使學(xué)生主動閱讀，創(chuàng)新閱讀，適時點撥，循序引導(dǎo)，逐步拔高。這不僅有利于實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，而且能夠完成核心素養(yǎng)的滲透。如讓學(xué)生閱讀《詠鵝》，可以讓學(xué)生反復(fù)的閱讀，閱讀之后，讓學(xué)生復(fù)述，不是背誦。此時教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生注意作者駱賓王對“鵝”的寫作順序，學(xué)生如果能夠明白作者是按照“頸”“身體（白毛）”“紅掌”的順序?qū)懴聛淼模驼f明孩子能夠達(dá)到或者說可以領(lǐng)悟到“描摹實物”的順序（層次）的高度，那么我們可以據(jù)此判斷學(xué)生“閱讀”后所思、所理解的程度。老師還可以繼續(xù)引導(dǎo)，作者為什么會依次描寫“鵝”的“頸”“身體（白毛）”“紅掌”？學(xué)生如果能夠回答這是作者的觀察順序有關(guān)，即先看到“頭”“頸”“身體（白毛）”“紅掌”。老師可以繼續(xù)引導(dǎo)，那么作者看到的“鵝”頭在哪里？學(xué)生從文字里應(yīng)該一下子找不來？因為這沒有“頸”“身體（白毛）”“紅掌”明顯;但如果思考，肯定能在“向天歌”里找到“鵝頭”的影子。此時課文的功能與使命已經(jīng)完成，那么孩子能否有一定的學(xué)科素養(yǎng)呢，可以用類似的文章（詩歌）檢測一下：“秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜，群燕辭歸雁南翔，念君客游思斷腸”（曹丕《燕歌行》節(jié)選）。老師不要講其他的，只說這首詩的寫作順序。學(xué)生如果說出來“秋風(fēng)”“落木（草木搖落）”“露”“雁南翔”，就可以了。然后繼續(xù)引導(dǎo)，這是按照上面順序?qū)懗鰜淼模啃W(xué)學(xué)生如果回答不出來，應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)“大雁為什么向南飛？”學(xué)生肯定能夠回答“秋天大雁向南飛”，那么乘此可以告訴學(xué)生這是“因果順序”寫成的，然后順著解釋一下，“秋風(fēng)”來了，草木落葉了，露水也變得晶瑩了，小燕子與大雁都飛向南方。這樣老師就會一步步引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，培養(yǎng)自己的“浩然之氣”，品味祖國的優(yōu)美的語言文字。我們老師也就沒有辦法幫助學(xué)生完成“語言的建構(gòu)”。

二、注重“閱讀”活動的趣味性，鼓勵學(xué)生多讀書

學(xué)生在“趣味”閱讀活動中如果能夠參與并且獲得身心愉悅，就能夠讓學(xué)生“愛”上讀書，因此，語文課堂上有必要開展多種有趣的“閱讀”活動。1.定期舉辦朗誦比賽。朗讀比賽能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠讓學(xué)生全員參與。如，我在小學(xué)三年級上學(xué)期期末考試之前進(jìn)行了一場朗讀比賽。舉行這場比賽的用意一是迎接考試，讓孩子把基本的字、詞、句掌握好，初步完成知識的建構(gòu)與積累;二是預(yù)防學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)過的書就無趣”的念頭，很多學(xué)生在放假前都有厭學(xué)的情緒，搞個活動就多少可以改變一下這個狀況;三是為孩子們的假期閱讀做鋪墊。比賽分三個環(huán)節(jié)進(jìn)行：一、任選課內(nèi)一篇文章（非詩歌、文言文）進(jìn)行朗誦;二、任選一篇詩歌或者文言文朗誦（評分相同，朗誦文言文者勝出）;三、任選一篇課外文章進(jìn)行朗誦（但需要內(nèi)容健康，家長先行把關(guān)，老師最后確定）。教師提前安排好朗讀篇目及朗讀要求，鼓勵脫稿朗讀，在比分一致的情況下，脫稿朗讀者獲勝。這樣不僅能夠解決閱讀的問題，也能夠解決學(xué)生語言的積累問題，從而為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為孩子的人生觀、世界觀、價值觀奠定基礎(chǔ)。2.舉辦班級“飛花令”。班級“飛花令”不同于“詩詞大賽”上的“飛花令”或者民間的“飛花令”，因為新小學(xué)生詩詞積累畢竟有限，有時操作不當(dāng)，不但起不到激勵的作用，反而會給孩子的學(xué)習(xí)激情、閱讀激情造成傷害，得不償失。我采用的方式是語文小組對語文小組的比賽活動，那一組同學(xué)說出的詩句多，那一組就獲勝。學(xué)生首先由課內(nèi)詩詞入手，歸納總結(jié)詩歌中出現(xiàn)“字”“詞”進(jìn)而不斷地向課外擴(kuò)展，以期獲得優(yōu)勝的機(jī)會。蘇霍姆林斯基通過的學(xué)生長達(dá)20年的課外閱讀實踐進(jìn)行探索，得出結(jié)論：“一個人在少年時期和青年時期讀過哪些書，書籍對他意味著什么，這一點經(jīng)決定著的他的精神豐富性。”而課堂閱讀應(yīng)該是課外學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的第一步。因此讓學(xué)生在閱讀中找到成功的源泉，要比老師范讀、領(lǐng)讀要強(qiáng)得多。

閱讀是提升小學(xué)生、初中生、大學(xué)生甚至成年人核心素養(yǎng)的重要途徑，能夠讓學(xué)擁有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的氣質(zhì);能夠培植“大雪壓青松，青松挺且直”的品格;能夠涵養(yǎng)“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”的闊達(dá)胸襟。引導(dǎo)學(xué)生讀喜歡的內(nèi)容、以學(xué)生喜歡的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，促使學(xué)生主動閱讀，并且能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新閱讀，有利于實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)鍵的是能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生確立正確的人生觀、世界觀、價值觀。竇桂梅認(rèn)為“閱讀不是虛無縹緲的東西，閱讀可以給我們的孩子打下重要的基礎(chǔ)。沒有閱讀過經(jīng)典名著的心靈是粗糙的，沒有被感動過的情懷是苦澀的，沒有被厚重的經(jīng)典名著洗禮過的人也許無法擁有細(xì)致的心靈”。

參考文獻(xiàn)

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