小學科學教育中的科學思維及其培養策略

裴金亭

摘 ?要：在我國的學校教育教學工作中，面對目前社會對于人才全面發展的要求，所以開設了不同類型的學科課程。希望通過這些學科課程能夠促進學生不同素養的發展，為社會提供全面發展的人才。而對于人才培養工作來說，是需要在長時間的訓練中逐步形成的。所以在小學階段，我國就設置了非常豐富的學科課程。其中之一便是科學教育。通過科學教育的設置，能夠鍛煉學生的科學思維，讓學生在平時的學習過程中，獲得更好的成長與發展。因此，本文將立足小學科學教學現狀的基礎上，對小學科學教育中科學思維及其培養策略展開分析和探究。

關鍵詞：小學教學 ?科學教育 ?科學思維 ?培養策略

小學科學課程的主要任務是培養小學生的科學素養。通過學習小學科學課程，學生能夠體驗科學探究的過程，實現學生自我學習能力的發展。對于科學教育工作來說，其最為直接的目的就是要培養學生的科學思維。對于科學思維來說，它是學生對于世界理性判斷和探究思維的一種體現。本文將結合人教版小學科學教育中所涉及的相關內容，對小學科學教育中科學思維及其培養策略展開分析和探究。

一、科學思維的定義

科學思維，它屬于一般思維的類別之中，不同的人對于科學思維有著不同的解釋。而運用通俗的話來說，就是“科學的思維”，即人能夠在看待事物的過程中，通過運用科學的觀點和方法去看待相關的問題。而所謂的科學的觀點和方法，所包括的內容也很多，其中既包括一分為二的觀點，也包括辯證獨立的看到問題。但無論是哪一種方式來說，對于小學生而言都不是一件簡單的事情。因此，需要教師在平時的教學工作中，進行反復探究和思索，從而才能夠達成相應的教學目標。

二、科學思維培養的作用

對于教師而言，在正式探究科學思維的培養策略之前，教師還需要明確科學思維的形成，對于學生來說，到底有什么樣的意義和作用。這樣一來，教師才能夠在實際的策略探索過程中，明確前行的方向。

（一）幫助學生更好地展開學習

從小學科學教育課程本身來說，做好對學生的科學思維培養工作，能夠幫助學生更好地開展學習。之所以這么說是因為對于科學教育課程而言，其中所存在的很多知識和問題，都是需要學生運用科學眼觀進行看待，從而才能夠有所收獲。但是對于學生平時所具備的思維來說，無法有效地完成這一項任務。因而通過注重對學生科學思維的培養，能夠讓學生更好地感知到科學教育中所涉及的課文的內容，從而有效地推動學生的發展。

（二）有利于促進學生的思維發展

在小學科學教育工作中，教師做好對學生的科學思維培養工作，能夠有利于促進學生思維的發展。對于小學生來說，在他們這個階段，對于知識感受最為直接的思維方式便是具象思維。然而學生想要獲得更好的發展，就需要不斷鍛煉自己的抽象思維能力。而對于學生來說，直接的鍛煉方式不容易引起學生的認同感。但是通過科學教育之中，利用相應的科學小實驗，能夠有效的促進學生抽象思維的發展，從而推動學生學習思維能力上的整體發展。

三、小學科學中培養學生科學思維的方式

在小學科學教育教師對科學思維形成明確了解之后，教師就需要對小學科學中，能夠被應用來培養學生科學思維的方式和手段，展開分析和探究，以此實現學生思維能力的發展。

（一）構建問題情境讓學生展開探索

在小學科學教育工作中，教師可以從構建問題情境的角度入手，來讓學生展開科學探究和探索，從而促進學生科學思維的形成。對于小學科學教育工作來說，其中本身就存在著一定的科學問題是值得學生進行思考和分析的。但是在平時的教學過程中，教師并不會以問題引導的方式，來讓學生進行知識的探索和思考。從而對于學生科學思維的鍛煉也就沒有那么深刻。

例如，教師在教授《各種各樣的葉》的時候，在這節課程教學中，主要是讓學生圍繞不同的葉子出發，從而讓學生對植物形成初步的了解。針對這一課程，教師在進行授課教學的時候，可以利用多媒體給學生展示出一片森林的景象。然后對學生提問“森林里每一篇葉子是否都是一樣的？”等學生回答完畢之后，再問“如果不一樣，有什么不一樣？”“為什么會產生不一樣”等等的問題。通過這一個個問題，從而給學生形成具體的問題情境，引起學生能夠對課程知識進行思考，實現學生科學思維的發展。

（二）通過科學實踐實現思維培養

在小學科學教育中，教師還可以通過科學實踐活動來促進學生科學思維的形成。對于小學科學這門課程來說，其中最為主要的內容，便是展開科學實踐。在科學實踐的過程中，學生不僅能夠鍛煉到自身的實踐能力，而且還能夠最為直接有效地推動學生科學思維的形成與發展，實現小學生的成長與發展。

例如，教師在教授《校園尋寶》的時候，在這節課程教學中，主要是要讓學生圍繞校園環境，從而利用自己的眼睛，發現校園中存在的寶物，并將其收集起來。收集完畢之后，回到課堂之上，與同學進行分享，并說明利用。針對這一節課程教學，教師在進行課堂教學的時候，便可以將學生帶到教室之外去，然后讓學生自己進行自由選擇，可以選擇自己一個人為一組，也可以兩三同學為一組。明確了自己的小組之后，以小組為單位展開具體的實踐探索行動。通過探索，不同的學生之間都能夠找到各式各樣的“寶物”。然后教師再將學生帶回到課堂之中，將自己的找到的“寶物”展示出來，并和大家說說自己為什么會選擇這樣東西，從而形成學生自己對于課程知識的理解，徹底且有效地促進學生科學思維的形成。

結語

綜合上面論述內容來看，在小學科學教育中，教師為了實現學生的長久發展，就需要落實對學生的科學思維培養，這也是科學教育本身的教學要求。但是教師想要做好對學生的科學思維培養工作，就需要對科學思維形成明確的了解，然后在結合一定的教學手段和方式，展開具體的培養工作，以此來促進學生科學思維的有效形成，促進學生的成長與發展。

參考文獻

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