指向審美鑒賞與創(chuàng)造，探析群文閱讀課型

錢群

摘 要：在初中語文教學中，教師要組織學生參加各種不同課型的群文閱讀活動，促使學生提升審美鑒賞和創(chuàng)造的能力。在基礎知識課中能促使學生應用遷移，利用問題辨析課能引導學生深入思考，在感知主題課能引導學生比較分析，在拓展活動課中學生能分享經(jīng)驗。這些豐富多彩的課型能促使學生提升學習興趣，在群文閱讀的過程中發(fā)展審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

關鍵詞：審美鑒賞與創(chuàng)造;群文閱讀;初中語文

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0057-02

《義務教育語文課程標準》提出，在語文課中要通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提升學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，發(fā)展審美鑒賞和創(chuàng)造方面的語文核心素養(yǎng)。群文閱讀的活動則能促使學生閱讀更多的作品，拓寬視野，圍繞知識總結、問題探究、審美創(chuàng)作實踐等方面的活動，進而提升審美鑒賞和創(chuàng)造能力。所以在初中語文教學中要聚焦議題，構筑多維度文本構成的群文閱讀課堂，組織學生參加豐富多彩的群文閱讀課，促使學生在不同的課型中獲得收獲，提升審美鑒賞和創(chuàng)造的能力。

一、基礎知識課，應用遷移

在基礎知識課中，教師要促使學生借助群文閱讀的方法掌握不同文體的特點，并自主進行總結歸納，在閱讀相同文體作品的時候能夠遷移應用，進而徹底掌握相關的知識點。在這類群文閱讀課程中要圍繞小說、散文、詩歌等主要文體的相關知識點展開教學，引導學生探究小說的敘事人稱、情節(jié)發(fā)展，詩歌的意象呈現(xiàn)、表述技巧，散文的語言特點、作品結構等。此后引導學生在頭腦中進行自主建構，并在拓展閱讀中應用掌握的知識點品讀其他作品，起到遷移的效果。

在學習《桃花源記》《小石潭記》等古代散文作品后，鼓勵學生在群文閱讀中品味更多同文體的作品，如《岳陽樓記》《滕王閣記》等。此后鼓勵學生自主歸納該文體的特點，首先引導學生通過閱讀了解古代游記散文寫景記事簡潔生動的特點，思考作者運用了何種修辭手法，讓文字更簡練，而描寫更生動;其次要引導學生探究此類作品的組織結構，了解其主次分明、繁簡得當?shù)膶懽魈攸c;最后要引導學生了解此類作品情景交融、即事感慨的寫作特點。鼓勵學生在課內(nèi)總結的基礎上展開應用，通過課外閱讀遷移能力。如有的學生在課外閱讀了《醉翁亭記》，發(fā)現(xiàn)該作品先寫亭子，后寫遠山，結構鮮明，又運用“水聲潺潺”等間接的筆墨描寫風景，最后點出“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”的主旨，起到情景交融的效果。

結合多種不同的作品，學生能更好地關注知識點在文章中的具體體現(xiàn)，能運用獨立思考或合作探究的方式發(fā)現(xiàn)各個知識點的細節(jié)問題，并通過交流和分享的方式鞏固知識點。最后還要引導學生歸納方法，在拓展閱讀中加以驗證，提高遷移效果。

二、問題思辨課，達成共識

平鋪直敘的課堂無法激活學生的深度思考，在教學中要設計問題思辨類的課堂，組織學生結合群文閱讀找到關鍵問題，然后結合諸多文章加以分析，嘗試解決這些問題，形成共識。在這樣的課堂中，必須要給學生提供一個思考的切入點，所提出的問題要具有普遍意義，要讓學生能在閱讀各個作品的過程中找到解決方法。這樣學生才能借助群文閱讀的方法展開思辨，進而解決問題。

《老王》《臺階》雖然描寫的對象不同，但是都展現(xiàn)了普通人的形象，從老王和父親的身上能總結出中國普通勞動者的特點，讓人感受到他們身上的善。可在教學中要組織學生展開群文閱讀，將這兩篇文章放在一起，引導學生總結出問題：“老王和父親的身上有什么共同點？為何看到這樣的人物形象讓我們覺得和生活很近、很真實？”學生結合該問題展開探討，找到了思維的切入點。引導學生先分別閱讀作品，探討一下兩篇文章展現(xiàn)了怎樣的人物形象，然后總結他們的共同點。學生發(fā)現(xiàn)：“他們都很單純，思想很簡單，老王臨死還要將雞蛋給‘我，因為‘我曾經(jīng)給過他幫助。父親一輩子勤勤懇懇，唯一的愿望就是蓋新房子。”此后鼓勵學生圍繞人物繼續(xù)分析：“這些形象是否具有典型性？”學生發(fā)現(xiàn)他們展現(xiàn)了中國普通民眾的想法，具有典型性，而真實的人物形象是美的。

在問題思辨類的課堂上，首先要給學生營造一個問題情境，促使學生從所閱讀的文章中總結出具有共性的問題。其次要組織學生圍繞這個議題展開深入閱讀，并嘗試分組討論，碰撞出思維的火花。最后還要促使學生形成共識，這里的共識不是說要讓學生得到標準化的答案和模式化的思維，而是要促使其獲得指向一體的思考途徑，學生可以在指向議題的思考途徑基礎上展開個性化思考，提出自己獨有的審美賞析結論。

三、感知主題課，比較判斷

學者康德提出一個鑒賞判斷所預先確定的必然性的條件就是共感的理念。因此在群文閱讀課中，也要抓住學生的感知，展開感知主題課，引導學生在比較判斷的過程中感知作品的主題，進而更好地體會作品之美。在這樣的課堂中，首先給學生提供多篇文章，讓學生感知作品的主旨是什么，然后再整合起來，探索該主題背后蘊藏的深層原因。久而久之，學生在探究作品主題的時候不會流于表面，而會深入下去，挖掘作品的主題。

《安塞腰鼓》《回延安》這兩篇文章的內(nèi)容、文體都不相同，但是如果細細分析的話，就能發(fā)現(xiàn)它們的主題具有相似點。首先鼓勵學生分別分析作品的主題。“《安塞腰鼓》中為何要寫人借鼓勢的壯美表演，你能在作品中讀出作者的情感嗎？”學生認為：“我感受到了作者對祖國優(yōu)秀文化的贊美。”再引導學生閱讀《回延安》，總結出主旨，鼓勵學生思考：“你覺得作者懷著怎樣的心情寫這篇文章呢？”學生深刻地感受到：“我體會到了作者對祖國山河的熱愛之情。”此時再引導學生深入對比，思考為何這兩篇文章在寫作手法和內(nèi)容上截然不同，但是都有著相同的主題。學生因此提煉出了更深刻的審美價值判斷：“贊頌祖國和人民，這是一個具有通用性的主題。”

在感知主題課中，學生對文本的分析逐漸從簡單的內(nèi)容分析走向了探究文本意趣，進而做出更深刻的價值判斷。在這個過程中，學生的審美賞析能力又會得到進一步提高。

四、拓展活動課，分享經(jīng)驗

若要提升學生的審美經(jīng)驗，則要促使其參與到更豐富的閱讀中，只有經(jīng)歷更多，才能領悟更多，因此要組織學生參與到拓展活動課中。在這類課中，要指導學生掌握圈點批注、略讀等各種不同的閱讀方法，然后讓學生借助這些方法展開自主閱讀，此后再組織學生展開閱讀分享的活動。在分享交流中，促使學生的審美經(jīng)驗得到提升。

學習《孔乙己》后組織學生展開群文閱讀，嘗試品讀同樣展現(xiàn)民生百態(tài)形象的《儒林外史》《官場現(xiàn)形記》等作品。首先給學生介紹閱讀方法，引導學生先閱讀目錄和前言，了解作品的主要內(nèi)容，然后采用略讀和精度相結合的方法，摘取其中的經(jīng)典片段進行反復品讀。鼓勵學生用標注的方法，寫下閱讀感想。在學生展開拓展閱讀后，組織其進行分享活動，說說自己在閱讀中有什么收獲，掌握了什么獨有的閱讀方法。如有學生提出了自己的方法：“我在閱讀小說時還觀看了相關的電影、電視劇，這樣有助于對比分析。”學生交流了自己的閱讀經(jīng)驗，相互啟發(fā)。

在拓展活動課中，教師要鼓勵學生分享自己特有的閱讀方法，思考如何才能加快閱讀的速度，提升閱讀的效率。此外，教師還要鼓勵學生展示手抄報、閱讀筆記，組織其參加演講比賽、辯論比賽等活動。這些方法也能促使學生參與到審美展示中，展現(xiàn)自己個性化的群文閱讀方法。

蘇霍姆林斯基認為，美是照耀世界的明亮之光，借助這種光能讓人看見真相和善良，借助理解美和感受美的方法，能讓學生更好地展開自我教育。在初中語文閱讀教學中，要注意引導學生展開審美體驗、評價等活動，圍繞審美主題設計各種不同類型課堂類型，這樣學生就能在群文閱讀的過程中逐步感受美，建構審美心理，完善審美個性，進而提升自己的綜合能力。

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