“中國近現代史綱要”課程混合式教學探索

錢萍

摘 要：隨著網絡化教學的日益展開和普及，高校思政課也隨之進行了改革。本文結合內蒙古農業大學“中國近現代史綱要”課程混合式教學的探索，總結了該課程在教學內容、教學手段、教學效果和教學特色等方面實現的突破與表現。

關鍵詞：線上;線下;混合式教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0127-02

隨著時代的發展進步和技術的日新月異，我國高等教育思想政治理論課程吸納、融入了全新因素，邁入了一個飛躍發展的新時期。2012年3月，教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（ 2011—2020年） 》，第一次提出了“教育信息化”這個全新概念，為所有師生明確了“信息技術與教育教學相融合”的基本發展思路。2014年3月，全國首門高校思政課在線課程“思想道德修養與法律基礎”播出，開創了我國高校思政課在線開放課程的先河。2015年，清華大學先后推出了四門思政課MOOC（ 慕課），在校內進行了“基于慕課的混合式教學”模式改革試點，大大推動了“混合式”教學模式在思政課教學實踐中的運用。2015年4月，教育部印發了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》，指出要推進適合我國國情的在線開放課程和平臺建設，計劃到2020年認定三千余門國家精品在線課程。2017年，教育部辦公廳印發《關于開展2017年國家精品在線開放課程認定工作的通知》，提出了“促進信息技術與教育教學深度融合，推動高等學校教育教學改革”的重大任務。這是我國高等教育的與時俱進之舉，為高校思政課的創新指明了方向，明確了目標。

一、教學內容

“中國近現代史綱要”主要講授近代以來中國人民抵御外來侵略、爭取民族獨立、推翻反動統治、實現人民解放，尤其是在中國共產黨的領導下，經過新民主主義革命，創建中華人民共和國，把中國變成一個持續走向繁榮富強、充滿生機和活力的社會主義新中國的歷史。其教學目標是幫助學生了解國史、國情，讓學生認識中國近現代社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在的規律性，深刻理解中國為什么選擇了馬克思主義，選擇了中國共產黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放。

二、教學手段與方法

根據課程性質和具體內容，采取多種教學方法的結合。

1.線上自學和拓展為輔。將課程有關的歷史背景、基礎知識放在線上。在具體教學中，教師事先布置學生依據網絡教學平臺“單元學習”欄目下的“本節導學”“課前自學”內容進行課前自主預習，完成對史實的基本了解。“本節導學”是關于本章整體知識的結構概覽，“課前自學”是重要知識點的闡述、說明、介紹。如第二章第二節洋務運動這個內容下面包括洋務運動、李鴻章與北洋艦隊、容閎與留美幼童等內容。通過這些資料，學生在開課之前，就可以預先了解洋務運動的基本內容。學生自學過程中有不懂的地方，可以在線上“答疑討論”欄目進行提問，教師可以在線上一對一地單獨作答，如果問題比較集中，教師在授課過程中，可以進行統一解答和互動交流，從而使教學更加具有針對性，更加突出重點。

2.線下理論講授為主。按照章節進行課堂講授，整個學習以課堂學習為主、在線學習為輔。在教學過程中，可以通過互動交流、提問等形式將相關的線上內容導入到課堂教學中，做到線上、線下相互結合，相互促進。這樣，有了之前線上學習的鋪墊之后，教師再在課堂上講授，就會相對輕松得多，學生也感覺自己在線上的學習不是一種浪費。同時，運用多媒體等教學輔助手段進行有重點、有深度地講授和解讀。

3.討論與實踐相結合。進行討論和實踐之前，教師應事先將學生進行分組，每組人數不宜過多，以5～8人為宜，每組安排一個組長，組長負責布置組員的分工和任務，大家相互協同，相互配合。討論的主題應該在講相關內容之前的一周或兩周，教師提前布置，讓學生有充分的搜集資料和準備的時間。討論主題既要結合課程、具有理論性和啟發性，也要結合學生的關注點，社會的熱點、焦點問題，如第一章可以結合香港問題討論西方資本—帝國主義殖民侵略給中國帶來了什么影響，第二章可以討論如何對李鴻章、慈禧等歷史人物進行客觀、正確的評價;第四章可以討論馬克思主義是否過時;第七章可以討論國民黨為什么失敗，等等。也就是說，在教學方法上，將傳統的灌輸式向研討式轉變。

通過討論和實踐的形式，改變傳統的教學模式，把學生由被動的聽課者，變成主動的參與者，讓學生成為課堂的主體，讓學生走進教學，走進歷史，發揮他們的自主性和積極性，不僅有助于學生加深對課程內容的理解，而且可以增進同學之間的情感交流和團結協作精神。

三、教學效果

混合式教學模式自2018年春季學期開始運行，到2019年秋季，四個學期共運行四個輪次，收到了非常好的教學效果。最直觀的表現是，將采用混合式教學后四個學期的期末考試成績和之前學期的期末考試成績進行對比，學生的不及格率明顯降低，成績普遍提高。當然，考試成績不是唯一的衡量標準，更重要的是，豐富的線上資料拓展了學生視野，實現了歷史和現實的緊密結合、個人和國家的緊密結合，學生對某些歷史事件、歷史人物、歷史進程有了更加深入的理解和更加準確的把握，歷史使命感和責任感更加深切。從學生的反饋來看，在每一學期的教學過程結束后，對學生進行的問卷調查顯示：63.2%的學生認為這種混合式教學模式益處多多，樂于接受;29.5%的學生認為線上學習比較麻煩，費時費力;7.3%的學生不置可否。數據表明，大多數學生是喜歡和接受這種混合式教學模式的。

四、特色及亮點

這主要體現在如下六個方面。

1.學生人數多，覆蓋全校所有本科生。在授課對象方面，2018年3月至 2020年1月，本課程覆蓋了全校各個專業開設“綱要”課程的所有學生。也就是說，所有本科生都采用了混合式教學的模式，不管是三十人左右的小班，還是近二百人的大班，全部一視同仁，沒有區別對待，實現了教育資源的共享化。

2.混合式教學全面貫穿教學全過程。“綱要”課程共十四個章節，全部配備了線上學習資源，并將其運用到混合式教學的具體實踐中，實現了線上線下混合教學對課程所有教學內容的全面涵蓋。基礎知識點事先在線上預習自學，重要知識點、疑難問題在線下集中統一講授，難易結合，點面結合。而且，本課程要在三十二學時內講授中國近現代近180年的歷史，跨度大、內容多，無法在課堂上將每一個重點展開、講透，通過線上內容的學習，使學生對一些基本史實獲得常識性的認知，從而將可利用時間變長、空間變大，實現了效率最優化。

3.線上內容以視頻資料居多，更加形象生動，能夠激發學生的學習興趣。為了結合學生的生理、心理特點，在每一章相關資料的選擇上，教師精心挑選視頻資料，尤其選擇那些最具說服力和代表性的資料，做到去粗取精、去繁就簡。同時，緊跟時代前沿，不斷快速更新，將最新學術成果與時代熱點問題全方位、多角度呈現在學生面前。

4.期末考試之前布置自測題。在期末考試之前，教師在線上布置自測題。這些題目覆蓋每一章內容，是所有重點、難點的集中歸納。學生在復習的過程中，可以自主測試一次或五次，記錄最高成績，選擇測試五次的學生比較多，因為測試次數越多，涵蓋知識點越多，復習面積越大。

5.課后拓展。在每一章的設置上，都有一個“課后拓展”的環節，為學生提供了大量的必讀書目和視頻、音頻、網址等資料，是對課程相關內容的擴展和延伸，這樣就為學有余力的學生和對本學科具有濃厚興趣的學生提供了更為廣闊的空間，豐富了他們的知識，拓展了他們的視野，為他們日后進行更加深入的學習和研究提供了基礎。

6.緊密聯系現實。“綱要”課程是高校四大思想政治理論課程之一，在教導學生了解歷史的同時，其宗旨是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，更重要的是，增強學生的歷史責任感和使命感，讓他們成為當代中國有擔當的青年一代。所以，在教學過程中，要時刻注重過去與現在的銜接，把“國史”和“國情”聯系起來。如講授第四章五四運動時，可以結合習近平總書記紀念“五四運動”100 周年的講話，組織學生開展以“青春萬歲”為主題的演講，不僅以實際行動弘揚了五四愛國精神，而且達到了理論與實踐的高度統一。

五、存在的問題

在“綱要”課運用混合式教學模式的過程中，不可避免，會出現一些問題。從學生角度來講，存在登陸次數少、成績更新不及時、多少有敷衍心理、期末測試請別人代替等，從教師角度來講，存在如何進行線上線下無縫連接、如何盡快把最新的學術成果上傳網絡平臺、對學生的實踐活動怎樣進行評定和激勵、如何全景式、線條式展現中國近現代歷史的發展、如何把歷史與今天有機融合等等。這些不足亟待需要盡快完善。相信在日后教師和學生的共同努力下，這些問題會一一得到完滿解決。

本文是教育部高校示范馬克思主義學院和優秀教學科研團隊建設項目“西部地區高校思想政治理論課教學創新研究”研究成果（課題號19JDSZK047）。

參考文獻：

[1]王冬梅.“中國近現代史綱要”課“四位一體”教學改革探索[J]. 北京教育，2018，（10）.

[2]李軍.剛高校思想政治課“混合式”教學模式探索[J].? 理論導刊，2019，（11）.