統編教材背景下初中“課內外相連式”閱讀策略研究

韓亞妮

摘 要：語文教育作為一門人文學科和工具學科的結合體，是一切科目種類的根本，而語文閱讀更是理解問題最重要的一種方式，初中語文閱讀教學存在的問題受現行語文閱讀現狀應試教育影響較深，教學方法不得當。為此，我們要根據語文閱讀的教學現狀，努力找到文本閱讀的本真，找到高效閱讀的方法，從課外閱讀到課內閱讀，同步實現科學優化的閱讀效果。

關鍵詞：初中語文;閱讀方法;課內外相連式閱讀

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0063-02

由于受到應試教育思維的影響，語文教師對語文課程的閱讀教學相對忽視，閱讀授課時間也受到比較多的限制，甚至很多教師過多地依賴學生的課外閱讀，沒有實現課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，從而影響了語文閱讀教學的成效。同時，有很多學生還沒有掌握正確的閱讀方法，如果語文教師對此沒有進行相應的指導，很容易造成學生閱讀學習的低效。對此，本文結合初中語文閱讀教學的現狀，就統編教材背景下初中“課內外相連式”閱讀策略開展研究。

一、初中語文閱讀的現狀

初中生閱讀能力的高低，不僅關系著語文教學的質量，而且影響著整個初中階段的教學質量以及將來的學習，閱讀現狀明顯制約著閱讀方法的實現。

（一）忽視閱讀過程和方法

應試教育是影響閱讀走向的根本原因，無論是課內閱讀還是課外閱讀，容易形成突出“知識點”“備考點”，忽視了學生斟酌文本的實踐，忽視了閱讀的過程。教師側重于讓學生了解、背誦考點，把課文肢解得七零八落，這樣雖然增強了知識性，但卻缺少了閱讀的趣味，不但造成學生降低閱讀興趣的現象，也會導致學生沒辦法掌握閱讀的精髓，了解閱讀的奧妙。

（二）忽視相應的指導

教師急功近利，不重視對學生情感、態度、興趣的培養和學生個性的發展，只是一味地重視對考試題型的研究和學生記憶能力、概括能力、理解能力的培養，無休無止地做練習題，忽視對學生閱讀方法的指導，讓學生自己閱讀。課堂教學將重點放在知識點的教學，導致學生難以把握各種文體，找不到不同文體的規律。為了趕考試進度而對閱讀文章點到為止，沒有進行深入教學。

（三）不知道該選擇怎樣的讀物

因為教師對閱讀的淡化，導致學生在選擇閱讀讀物的時候出現茫然性，不知道什么樣的讀物會提高自身的閱讀水平。在對1000名學生的調查當中，數據顯示：不知道自己讀什么讀物的占了40%，跟著別人讀的占了37%，不知道讀什么而放棄閱讀的占了23%。在“你最常讀的書是什么”這一問中，回答諸如《中學生作文選》之類的占據了50%以上，可見，課外閱讀活動效果不理想。

二、實現有效閱讀方法的對策

“路徑即方法”，“積是閱讀之華，累是寫作之基”，實現有效的閱讀，找對方法和對策十分重要。

（一）把課內與課外聯系起來

教師不應該把閱讀能力的提高局限在課堂上，應當延展到課堂之外，做到課內課外相聯系。閱讀能力不是一門單一的課堂教學，它需要日積月累，課內課外閱讀相結合才是閱讀教學的整體。閱讀能力的提升必須要和綜合實踐活動相結合，打通課內外的關系，打通語文學科和其他學科之間的關系。

（二）激發學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，激發學生的閱讀興趣是教學的首要任務，要讓學生從被動閱讀轉化為主動閱讀。首先應該給予學生充分的閱讀時間，讓學生走進讀物，與作者產生心靈碰撞，產生思維的火花，獲得閱讀的快樂。

其次，教師要營造良好的閱讀環境，在學生閱讀時保持環境的安靜，讓學生靜下心來閱讀，創造開放、自由、多元的環境，激發學生的閱讀興趣。減少閱讀的功利性，讓學生真正地享受閱讀過程，放開心靈去閱讀。在學生閱讀之后給予有效評價，評價時既要給予肯定也要提出一些建議，指出問題，指明方向。

（三）加強課內外閱讀

閱讀能力包括認讀與理解能力、分析與綜合能力、鑒賞與評價能力。加強課外閱讀，培養學生的閱讀能力，使其更好地理解文章的內涵。學生涉獵課外讀物，能夠開闊視野、啟迪思維、增長知識。對此，語文教師一方面要積極為學生推薦優秀的閱讀素材，具體可以以教材為依托，對閱讀素材進行延伸和拓展，讓學生保持課內外閱讀的興趣和熱情;另一方面要鼓勵學生閱讀自己感興趣的讀物，但是要做好監督引導工作，避免學生接觸不健康的閱讀素材，保障學生可以多讀書、讀好書。

（四）明確閱讀的目的性

為了提高語文課堂內外閱讀的針對性和有效性，語文教師要確保每個學生明確閱讀的目的性，這是開展高效閱讀的重要前提，也是學生在閱讀過程中有所突破的重要保障。

具體來說，閱讀的目的性主要體現在閱讀的內容和形式上。在明確閱讀內容的目的后，語文教師要重點引導學生對閱讀素材中的作者情感、人物特征、個性品格等進行理解和感悟，對閱讀素材中的情感和藝術元素進行總結;在明確閱讀素材形式的目的性上，教師要引導學生重點從閱讀素材的結構形式、語言特色等方面進行解讀，掌握其中遣詞造句和謀篇布局的技巧。

例如，在《陋室銘》的閱讀教學中，在明確閱讀的目的性時，在形式上既要讓學生體驗作品中的音樂旋律之美，又要讓學生體驗作者托物言志的藝術美感;在內容上則要讓學生重點領悟作者安貧樂道、高潔傲岸的思想道德美感。如此一來，學生在閱讀學習上才會有更多新奇的收獲和感受，避免了閱讀學習的低效或無效。

（五）應用閱讀的方法和技巧

首先，語文教師要幫助學生提高對文章的整體感知能力，掌握一些文章解讀和領悟的技巧，對閱讀素材中的主要內容、大致思路和布局思路有整體上的掌握。例如，語文教師可以先讓學生快速通讀全文，先對閱讀素材有一個整體上的了解，然后再嘗試去理解文章中的局部內容和片段描述，領悟和推敲各個細節以及在文章中的意義。最后將閱讀所獲的局部內容和和片段信息聯系起來，堅持段不離篇的原則，由粗到細地全面把握文章要領，這樣有助于學生閱讀所能實現的高度和深度。

其次，在應用閱讀技巧時，針對不同的文體和題材也應當有所區別，要善于引導學生把握其中的閱讀規律。例如，記敘文是寫人記事的文體，閱讀時要抓住六要素（時間、地點、人物、事件的起因、經過、結果），要明確材料是通過什么人做了什么事來表達作者什么樣的思想感情，從而抓住文章主旨。

再次，還應該以說帶讀，提高閱讀水平，大聲朗誦的閱讀方式可以幫助學生理解課文，發展思維。促進學生對知識的理解，幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解和表達能力，有效規范自己的邏輯思維，使語言清晰有條理，讓學生真正感受到文章的韻味。

此外，為了提高語文閱讀的課內外相連，語文教師還要讓學生做到“讀寫結合”，從而對學生的語言思維能力進行更好的訓練，進而促進學生語文綜合素養的協調發展。

三、結束語

語文是一門語言藝術學科，可以提高學生的語言表達能力，教師應該培養學生掌握高效實用的閱讀技能與方法，在閱讀過程中，對學生進行系統性的指導，只有這樣，學生才能在浩瀚的書海中有所選擇和吸收，達到理想的教學效果。

基金項目：此文系平涼市教育科學研究規劃專項課題——《義務教育國家統編教材教學實踐與研究》專項課題《統編教材背景下初中“課內外相連式”閱讀策略研究》（課題立項號[2019]PLTZ27）系列研究成果。

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