“問題導學”在生物概念教學中的實踐與思考

楊樂

摘 要：問題的有效設置，讓問題服務于概念的生成與構建，這是開展問題導學研究的內容之一。筆者通過實踐研究與思考，認為良好的情境創設、問題設置的層級性、設問方式的多元化等有助于問題導學的開展和概念教學的實施。

關鍵詞：問題導學;生物;概念教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0061-02

“問題導學”是一種基于問題設置，設疑而達到釋疑的教學方式。問題的設置是為了以此為支架，幫助學生進行知識建構，在解決問題中掌握知識，從而實現對生物學概念的本質、內涵、外延等的了解。“問題導學”的關鍵在于如何設置符合學生認知水平和思維品質的問題，在于這些問題的設置如何服務于概念的生成與構建。筆者通過教學實踐，認為可以通過以下3個方面來實現問題導學中問題的有效設置。

一、 良好的情境創設是開展問題導學和概念教學的先發條件

情境創設是一節課的開始，而良好的情境創設，有助于調動和激發學生的學習興趣，有助于營造開展問題導學的學習氛圍。筆者在復習課《神經調節和體液調節的關系》一課中，通過一張肥胖患者的相片引入，引發學生認知沖突，并提出肥胖患者為什么“停不下嘴”，設疑并進而引入和介紹瘦素。此時的情境創設，利用了學生對未知事物的好奇心和對新鮮事物的探索欲望，引起學生注意，同時引發學生認知沖突，激發學習動機并引出復習內容，使得復習課有了更多的新意。通過“展示圖解—獲取問題—提取信息—回答問題”的形式來開展教學，這一教學過程能否順利達成，需要學生有一定的圖文信息轉化能力。因而設問的有效達成和學生的認知密切相關，如果學生不習慣或者不適應問題提出的方式，應進行一定的過渡引導和訓練，從而實現教學設計和學生實際認識方式的相互匹配。

情境的創設，除了可以是創設認知沖突和引發學生好奇心和求知欲，也可以從學生熟悉的知識點入手，也就是注重情境的親和性和連續性，創設新舊知識間聯系的情境，以提升學生進入課堂狀態的效率。如在《DNA的復制》一課中，筆者采用5E教學法，以復習DNA結構的有關知識進行導入，通過對DNA雙螺旋結構的復習，喚醒學生的已學知識。而通過引導學生思路，讓其解釋基于DNA的結構特點和作為遺傳物質的特性，DNA應如何進行復制。知識復習是為情境的創設做鋪墊，通過良好的銜接，培養學生利用所學知識提出合理假說的能力。上述情境的創設和后續教學活動的開展，有助于學生對“遺傳信息控制生物性狀，并代代相傳”的深入理解。

情境認知與情境學習理論認為影響認知過程的主要因素是情境。讓學生在真實的問題情境中對概念產生自己的認知，更加獨立地進行概念學習，逐步構建概念并發展學生思維進階。情境的創設，問題是關鍵，因此問題的設置應該是服務于整節課的，而不是孤立地、為情境而創設情境的，應該是使得學生在具體情境中運用科學知識，做出科學解釋、合理假設等。問題情境的創設，應該具有前后呼應性，教學內容的設計最后應該回饋到一開始的問題設置，這樣首尾呼應可以讓問題設置更具有整體性;問題情境的創設，也應該具有鋪墊性，問題的設置應該發揮教學單元內、知識間的聯結作用，使得問題情境發揮承上啟下的作用。

二、問題設置的分級和逐級呈現是“問題導學”和概念教學的魂

“問題導學”教學法中并非所有設問和提問都被稱之為問題。美國信息加工心理學的創始人紐厄爾（Newell）和西蒙（Simon）是這樣定義問題的：“問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不能馬上知道對這件事所采取的一系列行動，就構成問題”。而建構主義者將問題分為結構良好問題和結構不良好問題兩類。而在問題導學中，問題應該是“結構良好的問題”，也就是順著一定的方向可以幫助學生找到問題的答案，也就是能顯示在思考中有層次地發現問題、解決問題。

由于教學中的設問，不可能全為結構良好的問題，因此有時候需要設計一些問題串幫助學生回答結構不好的問題。通過系列問題引導學生指向核心問題，幫助學生逐步構建和生成概念，加深對概念的理解。

這種過渡和引導，其實也是搭橋，也就是一些支架式問題的呈現。這些問題的設置，應該是有助于推進教學的進程和引導學生思維的深入發展的。任何人對事物的認知需要一定的過程，因此思考也需要一定的層級來實現的。因此，在教學實踐過程中，教師應該注意問題的設置的層級性。

比如在教學《DNA的復制》中，要解決的核心問題是DNA如何復制。如果直接拋出這樣的一個問題，學生可能一下子很難“接住”問題，可以采用拆解問題的方式來逐層引導。如從DNA的結構入手引導學生關注結構，從結構上關注哪些因素可以改變DNA穩定的結構，又如何確保新的DNA與原有DNA的一致性。通過3個層次的問題，幫助學生思考DNA復制的可能模式，提出猜想、驗證猜想。

在上述教學實踐過程中，問題的逐層引導，一方面達成推導出DNA復制方式的合理假說，一方面也是訓練學生如何利用所學知識推導出新知識的過程。問題的設置，幫助學生不斷修正思考問題的方向，從思辨與修正的過程中，掌握DNA復制這一核心概念。

問題導學中問題的設置，不應該只是為了知識的生成和構建，而應該同時注重發展學生思維能力，提升學生思維品質。而核心概念，也是建立在一些上位概念、下位概念之上的，概念的構建和形成需要概念的鋪墊、引導，而這時候問題的有效設計就是為概念的構建奠定基礎。

在生成概念的時候，除了考慮上述的層級遞進性的問題設置外，還可以采用輻射式的問題設置，即是通過多個不同維度的問題設置，指向核心問題，達成學生發散性思維訓練的目的。

三、問題設置呈現方式的多元化有助于課堂的開展和概念的深化

提問是實施問題導學的一種方式，但不是主要方式。任務式驅動是有效教學的常用方式，在問題導學時，可以將問題任務化，通過小組合作等方式，學生既是在完成任務，也是在解決問題。

如在《通過神經系統的調節》一節《興奮在神經元間的傳遞》中，筆者以毒品為何會讓人上癮作為情境導入，通過資料分析，將多巴胺與興奮傳導進行關聯，引發學生知識矛盾和認識沖突，激發求知欲望。在講授神經元間信息傳遞過程時，以問題串、任務驅動和小組合作的方式，引導學生閱讀教材、挖掘教材，并以構建流程圖的方式構建神經元間信號傳遞流程圖，將被動學習轉化為主動的信息提取和整理。通過展示可卡因與興奮傳導的圖解，并引導分析可卡因導致大腦“獎賞”中樞的持續興奮而獲得愉悅感的原因。這一問題的設置，一方面是回扣情境導入，實現首尾呼應;另一方面是增加情境的真實感，也讓問題的設置更加多元。問題的設置和呈現方式，有助于學生多維理解概念，從而達到深層理解概念，更好地掌握概念。

此外，采用多樣化的問題呈現形式，不同形式的問題呈現方式可以給學生帶來不同層面的刺激和不同的信號輸入，這可以避免問題形式單一、任務形式單一帶給學生的“疲勞感”，降低課堂有效性。師“導”是為了促進學生更好地“學”，“導”圍繞“學”展開，為“學”服務，要求教師關注學生在學習過程中的思維困惑和課堂的即時生成。預設學生可能遇到的問題，在關鍵時間點破或者讓學生陷入“陷阱”，也是開展有效教學的重要設計。

基金項目：廣州市教育科學規劃2016年度課題“問題導學”在高中生物核心概念教學的應用研究（1201554007）。

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