抓住靈感，讓語文教學“生動”起來

歐陽行

摘 要：近年來，語文教育的核心素養逐漸成為大家議論探討的重點，如何讓語文核心素養更加徹底地進入課堂，也是值得深思的話題。在語文教學中，靈感的出現往往會讓語文教學呈現出不一樣的局面，教師要善于把握，懂得利用，讓語文課堂教學“生動”起來。

關鍵詞：語文教學;靈感;核心素養

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0065-02

當前，教育的核心素養被列入重點研究范疇，各個階段的教育教學都圍繞著其進行展開，語文教學自然也不例外。核心素養背景下的語文教學對語文教師有著更高的要求，“要想提高語文教學效率，語文教師就需要自覺運用靈感思維方法，在原有形象生動的言語表達基礎上，充分運用現代教學手段，創造語文教學課堂氛圍，進行語文課的協同合作教學”。因此，筆者認為很重要的一點便是要懂得“抓住靈感”。那么，如何抓住靈感，讓語文教學“生動”起來呢？

一、用心積累，讓“靈感”頻頻來襲

常態化教學，就是將最平凡的道理融入每一節課之中，特別是語文課，說著最直白的普通話，灌輸著最直接的人生道理。每一篇課文，每一例專題，都可以有這種想法，講練結合，聲情并茂。達成師生互動，生成課堂效果，完成教學目標，這就是最正常的、也是最完整的一堂課。但是，看似簡單、正常、完整的課堂，卻是要花一番真功夫的。因為，除卻這些，筆者認為還有一個要素必不可少，那就是課堂教學的“靈感”。

語文課堂教學中的靈感，就是教師在課堂教學中處理突發事件時采取突變性措施所取得的一種突破性的創造性認識活動。一堂普通平凡的常態課，加之“靈感”，就會區別于一般，達到自己教學過程中獨一無二的內化。這靈感自然少不了教師平時日積月累的教學經驗，唯有用心去記錄，才能讓“靈感”頻頻來襲。

二、把握“突發奇想”，讓課堂生成深入人心

大多時候，教學有一定的思維慣性，擁有較多教學經驗豐富的教師在教學過程中往往得心應手、順理成章，但是也不乏在個別時候會有與眾不同的靈感冒出。當然，對于一些年輕教師，這種突如其來的“想法”也是會有的。筆者在這里均稱之為教學過程中的“突發奇想”。

在這種“突發奇想”產生的瞬間，如果能夠立刻捕捉住，課堂的生成效果當不容小覷。例如，筆者在講授宋代詞人周邦彥的《蘇幕遮·燎沉香》時，就曾遇到過這樣的“突發奇想”。這首詞中有一句“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”。按照此前賞析這首詞的慣例，筆者邊范讀邊想象，帶領學生沉浸在這首詞作的意境之中，并分析這雨后風荷的美景。但是那日則有不同，因為在輕輕讀到“水面清圓”的時候，腦海中的意境豁然開朗，眼前有著一種與曾經講授這首詞作不一樣的感覺。筆者的“靈感”竄了出來，也可以說是在教學過程中的即興自問：怎樣才能讓學生可以更直觀地感受到“水面清圓、一一風荷舉”的逼真情境？是像往常那樣引導學生知人論世，或是借助解析想象分析？再進一步的話是讓學生去遷移到其他所學，去感受“荷葉田田”的畫面？感覺這樣花光了氣力都不能有很理想的效果。那時候的“靈感”便是想要讓這些“文字之景”有聲亦有色地在學生面前呈現出來。于是筆者借助了眼前的多媒體設備，當下便搜索了“萬達影業”的片頭。因為那個片頭就是一片荷葉，上面滾動著一顆碩大晶瑩的雨珠。當屏幕上出現這幅動態畫面的時候，學生的想象有了具體的展現——清圓荷葉，葉面上還留存昨夜的雨珠，微風吹過，荷葉舞動，就在眼前！臺下學生泛著光的一雙雙眼睛讓筆者動容，這首詞至少這一句會給他們留下深刻的印象。這樣的課堂生成便是理想的。這歸功于那份“突如其來”，更要感謝自己恰如其分地捕捉住了那份感覺。

三、利用“情感共鳴”，達成教學情感目標

靈感，也可以認為是一種情感，這種情感是較為特殊的。我們要充分利用，并且讓它發揮到極致。在我們三維的教學目標里，有一層叫作“情感態度價值觀”。竊以為情感態度價值觀目標是教學目標中的重中之重，它特別凸顯了語文教學核心素養當中“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創造”的意義。因為這往往可以提升整個教學效果。在抓住“靈感”的過程里，我們可以利用“情感共鳴”，達成教學情感目標。

以講授《別了，不列顛尼亞》為例。本篇課文的教學重點是對新聞的復習，了解特寫消息與一般消息的異同等，特別要在品味本文莊重、含蓄的語言風格，體會本文標題的新穎方面下重功夫。

現在的教師，面臨的學生都是95后甚至00后，對香港回歸這個大事件，他們不會有直觀的感覺，更不要說有刻骨銘心的印象了。我們有理由讓學生了解，香港回歸對于中華民族來說是具有劃時代意義的大事，舉國歡騰，而香港政權交接儀式吸引了世界各大媒體的目光。為了記下這一大盛事，四位新華社記者通力合作，真實、準確地描繪了這一難忘的時刻。就是這篇新聞，曾經在第八屆中國新聞獎評選活動中獲得了一等獎。我們需要借助這篇課文帶領我們回到1997年6月30日～7月1日的香港政權交接儀式現場，來重新感受那激動人心的場面。我們要讓學生去感受歷史帶給祖國的滄桑感、使命感，以此培養他們的愛國主義情感。“我們的語文教育是要培養學生的語文情懷，健全的人格以及熱愛祖國并報效祖國之情，這一系列既應該是培養目標也應該是學生必備的語文核心素養。”這就是一種語文教學上很特殊的“情感積淀”。

文學因背景深厚得以醇香致遠，教學也因這份醇香變得耐人尋味。如何能讓學生和筆者一起隨著這篇課文去感受1997年7月1日那一刻的“波瀾壯闊”？如何將自己的感受讓學生也能切身體會？如何能讓“情感”通過“共鳴”得以彰顯？就是這堂課最“難”也是最“生動”的所在。

總而言之，語文教學確實需要充分的靈感攝入，從不斷的積累到懂得把握，再到輕車熟路地應用，能讓一堂課“鮮活”起來，帶有可操控卻并非生硬死板的激情，會讓課堂教學的生成變得無可替代。筆者認為，這樣的語文教學課堂才真的算得上具有現實且真實意義下的核心素養教育吧。讓每一堂語文教學因為無處不在的“靈感”得以生動呈現，那我們的語文教育將會綻放出一個又一個全新的世界！

參考文獻：

王福玉.語文教學與靈感思維[J].河南教育（基教版），2009，（1）.