應用比較法建構初中歷史高效課堂

邢建國

[摘? ?要]在初中歷史教學中巧妙地運用比較法，可幫助學生提升學習效率。由近及遠的比較能發展學生的思維，由遠及近的比較能讓學生將歷史和實際生活結合起來，由略及詳的比較能促使學生自主探究，由詳及略的比較能引導學生自主構筑歷史知識體系。

[關鍵詞]比較法;高效課堂;初中歷史

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0066-02

在初中歷史教學中可以發現不少學生將歷史知識割裂成一個個單獨的知識點進行記憶，這樣既體現不出歷史事件的連續性，又增加了記憶負擔，使學生對歷史學習產生倦怠心理。學生采用比較法展開歷史學習，能逐步建構起歷史知識體系，進而提升學習效率。

一、由近及遠，發展思維

歷史事件往往距離學生比較遙遠，讓學生覺得和自己無關，進而缺乏學習興趣。教師在教學中可采用由近及遠的比較方法，先給學生展示距離其較近的歷史事件，然后再鼓勵學生將該事件和稍微遠一點的歷史事件進行對比，再加入更遙遠的歷史事件。學生漸漸能發現這些事件之間存在的聯系，這樣不僅有助于學生構建歷史知識體系，更有助于學生發展思維能力。

如在學習“唐朝的中外文化交流”時，筆者首先給學生展示了一些照片，照片的內容是外國人身穿唐朝服飾參加各種活動的場景。這引起了學生的思考：“雖然唐朝距離我們十分遙遠，但是你可以發現，唐朝的文化對我們的影響很大，如我們穿唐裝，國外中國人聚集的地方被稱為唐人街。那么，唐朝為何給世人留下了如此深刻的印象呢？”這樣就促使了學生主動去探究唐朝的歷史，了解唐朝的中外文化交流。學生通過自主學習發現：“唐朝具有海納百川的特點，它不僅接納了來自世界各地的人們，同時也吸收了來自世界各地的文化。”這樣學生就不難理解唐朝和唐朝文化為何如此深入人心了。此外，還可鼓勵學生將唐朝和清朝的對外政策進行比較，使學生發現對外開放和閉關鎖國之間的區別，進而對唐朝的中外文化交流留下了更為深刻的印象。

在歷史教學中不妨先展示學生熟悉的歷史事件，然后用具有懸疑性的問題激發學生的探究欲望，此后再鼓勵學生探究更遙遠的歷史。這樣學生就能更積極主動地展開學習，從而提升學習效率。

二、由遠及近，聯系生活

歷史學習的目的是讓學生學會用歷史知識解釋現實中的各種問題，做到古為今用。要做到這一點，就要在教學中將歷史和學生的實際生活聯系起來，組織學生開展從遠到近的對比活動。教師可以先給學生介紹一些距離他們比較遠的歷史事件，然后鼓勵學生結合最近發生的一些事件進行分析，說說歷史事件對于現實生活是否有啟發作用。這樣就能讓學生將歷史學習和現實生活結合起來，認識到歷史學習的重要性。

如在學習“抗日戰爭的勝利”時，筆者先讓學生了解抗日戰爭的歷史，并且將中國和日本各方面的因素進行對比。學生發現，中國在武器設備等各方面都不如日本，但最后卻取得了戰爭的勝利，這就促使學生更深入地思考抗日戰爭勝利的原因是什么。在這個基礎上還要鼓勵學生嘗試聯系自己的實際生活。筆者給學生展示了“紀念中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利七十四周年座談會在京舉行”的新聞，同時鼓勵學生思考：“既然抗日戰爭已經勝利了，那么，為何還要不斷溫故歷史呢？”學生將日本右翼人士對待侵華戰爭的態度和其他國家進行了對比，了解到日本右翼人士依然沒有認識到錯誤所在，還在蠢蠢欲動，進而提出倡議：我國的年輕人不能忘記歷史，應該將歷史作為鏡子，時刻警惕。這樣就做到了將歷史和現實生活相結合，使學生對歷史的理解更深刻。

三、由略及詳，自主探究

由略及詳的比較法是一種能促使學生進行自主探究的好方法。在教學的導入階段，教師可以給學生展示和某歷史事件有關的圖片、視頻等，讓學生了解其中的部分內容，然后鼓勵學生展開自主探究活動，嘗試從某個點著手，尋找其他的歷史信息，并通過對比分析等方法挖掘出該歷史事件的真相。

如在學習“鴉片戰爭”時，筆者首先給學生展示林則徐“虎門銷煙”的相關內容，讓學生以之作為突破點，展開自主探究活動?！盎㈤T銷煙的場景十分壯觀，但此后爆發了鴉片戰爭。你認為鴉片戰爭爆發的主要原因是什么呢？能否通過對比中國和英國的社會狀況，找出鴉片戰爭爆發的原因呢？”通過問題促使學生展開由略及詳的自主對比探究活動。學生通過資料搜索、拓展閱讀的方式了解了鴉片戰爭前后中國和英國的狀況。通過對比，學生發現清政府當時相當羸弱，若繼續任由鴉片橫行，必然會影響國力，因此中國必須禁煙。同時學生也發現，英國當時正在進行殖民活動，中國的舉動破壞了它的計劃，所以英國必然會選擇攻擊。這樣學生就通過對比的方式了解到了更全面的信息，對兩國的經濟實力、政治狀況、社會現狀等有了更充分的了解，通過展開自主探究，分析出了鴉片戰爭爆發的原因是什么。

在由略及詳的對比分析中，學生對該歷史事件的了解從簡單逐步到詳細。教師在教學中要鼓勵學生圍繞各種線索展開分析和對比，更全面地了解歷史事件。

四、由詳及略，形成體系

由詳及略也是一種展開對比分析的好方法。首先給學生展示各種歷史信息，讓學生對歷史事件有充分的了解，此后鼓勵學生嘗試展開對比，找到不同歷史事件之間的異同點，然后思考從這些歷史事件中能否抽象出歷史發展的普遍規律。這樣就能讓學生在自主學習的過程中形成完整的知識體系。

如在學習“清朝君主專制的強化”時，不僅要讓學生了解清朝的政治制度，還要給學生展示從秦朝到明朝，各個重要朝代的政治制度。在學生詳細了解了相關內容后，筆者組織學生展開對比活動：“大家對比一下，各個朝代的政治制度發生了怎樣的變化，官員的職權和稱謂又發生了怎樣的變化?！睂W生在對比后發現：“從秦朝開始，我國就不斷地進行君主專制的強化，中央集權越來越明顯。”這樣學生就由詳及略，發現了我國各個朝代政治制度發展變化的普遍規律。此后筆者組織學生進行更深入的思考：“為何各個朝代的帝王都要想盡辦法加強中央集權，強化君主專制呢？”這個問題促使學生從君主制的根本上進行思考。學生通過分析認識到君主制的根本就是要確立以君主為核心的中央集權制度，它源于原始社會的父權制，它是特定的歷史階段存在的一種政體。

初中學生抽象思維能力已經獲得了一定的發展，但是還沒有形成很強的抽象能力。若能多組織學生開展由詳及略的對比分析活動，那么學生的抽象思維能力就能得到更大的發展，綜合素養也會有所提升。

比較法指的是將各種事物放在一起進行比較，并且嘗試發現它們之間存在的內在邏輯性。在初中歷史學習中要積極引導學生展開歷史比較，這樣不僅能提升學生的記憶效果，還能讓學生提升思維能力。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）