核心素養影響下的初中地理教學目標設計和評價

鐘遠維

[摘? ?要]《普通高中地理課程標準（2017年版）》明確提出培養學生地理學科核心素養的要求。初中地理教育要跟高中地理教育接軌。地理學科核心素養的提出對初中地理教學目標設計和評價產生了一定的影響。

[關鍵詞]核心素養;初中地理;教學目標

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0091-02

教學目標是指學校教學活動實施的要求和預期達到的結果，以及教師完成教學任務所要達到的具體要求和標準，是一切教學活動的出發點和歸宿。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。地理學科核心素養主要包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，它們是相互聯系的有機整體。人地協調觀指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。綜合思維指人們運用綜合的觀點認識地理環境的思維方式和能力。區域認知指人們運用空間—區域的觀點認識地理環境的思維方式和能力。地理實踐力指人們在考察、實驗和調查等地理實踐活動中所具備的意志品質和行動能力。

一、核心素養影響下的教學目標設計

在《普通高中地理課程標準（2017年版）》頒布之前，很多高校教師在培養未來教師，還有教研員在培訓在職教師時，大多從三維目標的角度讓未來的教師或在職的教師書寫地理教學目標，然而這種要求混淆了課程目標和教學目標兩個概念。新的課程標準頒布后，依然有人混淆這兩個概念，按照核心素養寫了教學目標。

在《義務教育地理課程標準（2011年版）》中，關于《世界主要氣候類型》一節的課程標準為：1.運用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，說出氣溫與降水隨時間的變化特點。2.運用世界氣候類型分布圖說出主要氣候類型的分布。3.舉例說明氣候對生產和生活的影響。

在學習這一節內容之前，學生已經學習了“天氣和氣候”“氣溫和降水”“影響氣候的主要因素”。根據課程標準、學生情況、教材內容等，結合建構主義學習理論，筆者把這一節內容的教學分為兩個課時，設計了以下教學目標：

第一個課時的教學目標：1.能根據世界氣候類型分布圖對世界氣候類型進行簡單的分類。2.能根據世界氣候類型分布圖說出熱帶氣候的分布區。3.能根據氣候資料圖說出熱帶氣候的特點并能分析出四種熱帶氣候的共同點和不同點。4.能舉例說明熱帶氣候對生產和生活的影響。

第二個課時的教學目標：1.能根據世界氣候類型分布圖說出除熱帶氣候以外的氣候類型的分布區。2.能根據氣候資料圖說出除熱帶氣候以外的氣候類型的特點并能分析出類似的氣候類型的共同點和不同點。3.能舉例說明氣候對生產和生活的影響。

有些教師認為，根據學生個體的差異性，應該設置有梯度的教學目標。這種教學目標雖然很好，但較為煩瑣且實施難度較大。教師在設計課堂教學目標時，應以大多數學生的水平為基準，設計一種教學目標即可。對于基礎較薄弱的學生，可以進行課后輔導;對于基礎較好的學生，可以布置拓展性的學習任務。

二、核心素養影響下的教學目標評價

在《普通高中地理課程標準（2017年版）》頒布之前，教學目標評價總離不開從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個角度來分析，關于地理學科核心素養的內容提得少之又少。在《普通高中地理課程標準（2017年版）》頒布后，涌現出越來越多從地理學科核心素養的角度評價教學目標的文獻。從核心素養的角度，筆者對上文所設計的教學目標進行了簡單的評價。

從表中我們可以看出，兩個課時的教學目標都體現了人地協調觀素養、綜合思維素養、區域認知素養。但細心的讀者也許會發現，同樣是舉例說明氣候對生產和生活的影響，為什么第二個課時的教學目標能體現地理實踐力素養而第一個課時卻不能呢？這是由于筆者所任教的學校所處地區是一個經濟較為落后的城市，屬亞熱帶季風氣候，學生大多數沒有去過其他氣候區生活或旅行，所以無法根據真實的環境得知熱帶氣候對生產和生活的影響。但學生對亞熱帶季風氣候氣候非常了解，所以能根據真實的環境得知亞熱帶季風氣候對生產和生活的影響。在上課過程中，筆者通過問題引導學生根據自己的實際觀察及經驗舉出能說明亞熱帶季風氣候對生產和生活的影響的例子，體現了學生在真實的環境下的知識運用能力、地理信息收集和處理能力，即體現了地理實踐力素養。從教學目標的描述我們也可看出，本節內容所要求達到的地理學科核心素養水平是屬于比較低層次的水平，大概屬于課標中提到的水平1和水平2。

三、總結

地理教學目標設計對地理教學有非常重要的作用，但不少教師的教學目標設計存在教學目標水平層次單一、教學目標可觀測性低、教學目標主語不一致、教學目標行為動詞使用不當、教學目標遠離課程標準、教學目標脫離課堂教學過程、混淆教學目標與課程目標、照搬或抄襲他人的教學目標、缺乏教學目標反饋等現象，一些教師對教學目標設計并不重視。地理學科核心素養的提出，想必會促使更多人關注教學目標，使教學目標設計更加規范，能更好地為地理教學服務。

地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等四個維度，一兩節課并不一定能體現所有的維度，所能達到的水平的高度也是有限的，但它們確是學生在學習完這門課程后所必須具備的素養。所以地理教師在進行某一節課的教學目標設計時可不體現所有維度的核心素養，但自己心中一定要時刻想著這四個維度的核心素養，對學生所應達到的核心素養水平層次心里要有個數。地理學科核心素養的提出是順應時代發展的需求，也為中學地理教師在教學方面提供了指引。相信在地理學科核心素養的指引下，地理教育的發展會越來越好。

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（責任編輯? ? 周侯辰）