攜手校本教研 點亮地理課堂

李其軍

[摘? ?要]不同的教師對同一節(jié)課的理解不同，教學設(shè)計也會差別很大。文章以人教版“語言與宗教”的同課異構(gòu)為例，探討某些知識點的不同教學設(shè)計思路及其對教學效果的影響。

[關(guān)鍵詞]同課異構(gòu);校本教研;地理

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）19-0085-02

地理校本教研就是基于校情、師情和學情，圍繞地理教研組遇到的問題來開展研究，目的是改進教育教學，提高本組所有教師的教學質(zhì)量。筆者所在學校為了提高教師教學設(shè)計能力，每年都會舉行同課異構(gòu)的比賽，聘請本學科的專家、邀請其他學科教師和家長共同評價。

一、校本教研·初心點亮課堂

本次活動，地理組抽到的課題是人教版七年級第四章第二節(jié)的內(nèi)容——“語言與宗教”。授課教師是李老師和陳老師。教學設(shè)計和教學行為要體現(xiàn)地理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成以及課程理念的融入。本課依托校本教研，依靠集體的智慧，關(guān)注每位學生，促進學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、校本教研·設(shè)計點亮課堂

下面分別從兩位教師的導入、情境、活動、反饋四個方面來闡述不同的設(shè)計及其效果。

1.巧用導入，抓人眼球

對于一節(jié)課來說，好的導入至關(guān)重要，它能夠在第一時間抓住學生的眼球和評委的心。

李老師以游戲“你來猜”導入。游戲的規(guī)則是第一次可以用語言來描述，讓對方猜;第二次只能用肢體、表情描述，讓對方猜。游戲目的是讓學生感受語言在溝通方面的便利。

陳老師用圖片導入，展示書本上的六大語言圖，讓學生說一說世界上有哪六大語言。

實踐發(fā)現(xiàn)：游戲?qū)朐u價更好。

2.妙用情境，引人入勝

教師通過創(chuàng)設(shè)課堂情境，可以使學生注意力更集中，激發(fā)學生學習興趣和探究知識的欲望，不僅能使學生更好地理解知識的實質(zhì)，把握知識的內(nèi)涵，而且還能強化學生的情感，這也符合情知對稱原理。

李老師的情境設(shè)計：南京涉外小志愿者招募—小志愿者培訓—小志愿者見習—小志愿者上崗。

陳老師沒有情境設(shè)計，按照書本的模塊來授課。

實踐發(fā)現(xiàn)：能充分調(diào)動學生的真實情境評價更好。

3.活用教材，身臨其境

好的活動設(shè)計能讓學生更好地融入課堂，在課堂中找到樂趣，比如本節(jié)課針對六種語言的活動設(shè)計，不同的處理方式效果也有差異。

李老師的活動設(shè)計：本文涉及六種語言，由于巧合，辦公室生物老師的女兒在美國留學，她宿舍內(nèi)剛好有四位同學分別來自西班牙、伊拉克、俄羅斯和法國。他們每人都錄制了微視頻（自我介紹加上“我愛地理”的發(fā)音）。課堂播放微視頻，并邀請學生跟讀，讓學生來評價哪位同學發(fā)音最好。

陳老師的活動設(shè)計：事先下載了六種語言的音頻文件，然后在課堂上播放，讓學生聽一聽。

實踐發(fā)現(xiàn)：讓學生跟讀并展示比讓學生聽音頻文件評價更好。

4.重視反饋，競賽為先

一堂完整的課應(yīng)該要有反饋練習，這樣可以檢查學生的學習效果，而采用不同的反饋形式，課堂氛圍也有很大差異。

李老師的反饋練習設(shè)計：以必答、搶答兩部分內(nèi)容為主，以分組競賽的形式為主。獲勝的一組獲得表揚信（表揚信由不同的語言組成）。

陳老師的反饋練習設(shè)計：由判斷、單選、雙選等三部分組成，讓學生獨立完成（時間是5分鐘）。

實踐發(fā)現(xiàn)：在生源不太理想的課堂上，競賽的形式能調(diào)動學生的積極性。對于表揚信，從反饋結(jié)果來看，家長、學生都很喜歡。

三、校本教研·素養(yǎng)點亮課堂

本課題的同課異構(gòu)獲得了專家組、家長們的一致好評，李老師獲一等獎，陳老師獲二等獎。本校的教學校長印校長點評：李老師的課非常活潑，具有生活性，課堂氣氛非常好，每位學生都參與到課堂，學生的表達欲望比較強烈，可以反映出師生關(guān)系比較融洽，這是非智力因素對課堂效果的影響;陳老師的課氛圍也非常活躍，個人魅力比較突出。專家的點評點出了課堂的精彩部分，但是其中的不足還需要組內(nèi)相互剖析，以共同提升。首先需要反思的是哪些設(shè)計體現(xiàn)了核心素養(yǎng)及課程理念。

1.引導學生從地理視角看問題

地理課程應(yīng)引導學生從地理的視角思考問題，關(guān)注自然與社會，使學生逐步形成人地協(xié)調(diào)與可持續(xù)發(fā)展的觀念，為成為具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎(chǔ)。

李老師的課中設(shè)計了一個問題：南京自主研發(fā)的名爵汽車為什么在我國的北方銷量很好，而到了福建、廣東一帶銷量就銳減？為什么又稱它為MG？同樣的例子也有日本的索尼，這個品牌在各國都比較受到認同。對于這一問題的研究有利于培養(yǎng)學生的生存能力。品牌設(shè)計、名字都與語言有關(guān)，不能產(chǎn)生歧義，這對學生也是很好的啟發(fā)。陳老師的課堂主要關(guān)注的是語言的本身、陳述性知識的展示，而地理視角并不是太多。

2.引導學生從生活視角看地理

在反饋練習的設(shè)計中，陳老師節(jié)選了歷屆中考有關(guān)的內(nèi)容，并從學練案中精心挑選了一部分題目。這樣做的目的是無縫對接中考。而李老師的設(shè)計采用競賽的形式，比較適合這一年齡階段的學生，可以充分調(diào)動學生的積極性和好勝心理。在題目內(nèi)容上，兩位老師設(shè)計的題目都涉及南京的雞鳴寺、莫愁路390號、凈覺寺，看學生是否了解這些身邊的地理。雖然這些內(nèi)容在中考不一定考到，但是對學生的家鄉(xiāng)情感的培養(yǎng)有一定作用。而且學生通過這些練習，了解了生活中的地理知識，對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有一定作用。

3.引導學生從事物分布看聯(lián)系

筆者聽過很多關(guān)于這一課題的課，授課教師大多在活動設(shè)計中安排兩次討論，就如陳老師讓學生分別討論語言的分布和宗教的分布（10分鐘）。而李老師把兩項討論內(nèi)容放到一起，先看語言、宗教的分布，再看它們的分布范圍關(guān)系（12分鐘）。學生經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，英語、法語、俄語、西班牙語區(qū)的分布與基督教的分布大致重合，然后進一步討論背后的原因，此外還有漢語區(qū)與佛教的分布、阿拉伯語區(qū)與伊斯蘭教的分布的聯(lián)系。這樣設(shè)計的好處是注重地理事物的分布與內(nèi)在聯(lián)系，也有助于培養(yǎng)學生的信息提取能力和交流表達能力。

4.引導教師從課堂表現(xiàn)看亮點

學生和教師在課堂教學過程中是相互影響的。更多的時候教師關(guān)注的是學生對知識的接受情況，很難關(guān)注到自己本身的課堂行為與互動狀態(tài)。李老師的課堂學生參與率很高，幾乎全員參與;陳老師的課堂學生參與率為65.7%（其中一位學生參與了7個問題的回答），對弱勢學生關(guān)注不夠。每個班級的學生在地理學習過程中都會產(chǎn)生分化，關(guān)鍵是教師的行為表現(xiàn)是加速分化還是減輕分化。課堂上的及時關(guān)注、點評、理答、獎勵形式、師生關(guān)系都會影響分化速度。

本文只是從課堂教學設(shè)計、校本教學的角度來闡述校本教研的必要性，集體的智慧是無限大的，每位教師的課都有優(yōu)缺點，我們要善于汲取其他教師的優(yōu)點并納入自己的教學體系中，這樣才能更好地成長。課堂就如一盞燈，而點亮它的就是校本教研。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 《南京市教研成果叢書》編委會.課程標準的教學解析和實施建議[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2017.

[2]? 范梅南.教學機智——教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2014.

（責任編輯? ? 周侯辰）