活用教材建構英語高效課堂策略探析

黃嘉

[摘 要]用好教材是教師打造高效課堂的必然選擇。在小學英語課堂上，教師要從學生學習英語的需要出發，挖掘教材中適合的內容，根據學生的認知水平和思維特點，靈活運用教材組織教學活動，促使學生積極參與，提高教學效率。

[關鍵詞]小學英語;高效課堂;英語教材;策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0056-01

教材是構成課堂教學系統的物質層面的要素。靈活恰當地用好教材中的各種資源，合理設計教學活動，是新課改對教師的明確要求。在英語教學中，教師要根據學生的學習特點、思維方式，結合學生的現實生活和英語教學目標，適當進行教學內容的再構，靈活組織學生開展形式多樣的教學活動，增強課堂教學的針對性和實效性，建構高效英語課堂。

一、深挖教材文本補充材料，完善課堂教學內容

豐富而完善的課堂教學內容是學生習得英語知識的重要前提，也是實現課堂教學目標的有力支撐。越來越多的教師認識到，教材只是教學內容的載體，不能簡單地教教材。在英語教學中，教師要從學生的實際情況出發，通過對教材內容深刻且全面的解讀，根據教學目標，選擇適合的英語教學材料，對教學內容進行再構和完善，讓課堂教學更有針對性。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 4《Hobbies》時，教師從“Story time”部分入手，根據學生的實際情況，為學生補充教學材料。教師呈現圖片，讓學生先說，然后補充相應的英語介紹：“Look at these pictures.Tell us what they like doing？Li Hua likes reading books.She can tell a lot of stories.Reading books is good for us.Lets learn from her.What does Wang Dan like doing？”學生答：“Wang Dan likes riding bikes.She rides well.She is good at riding.”教師通過這種方式為學生提供強化訓練的機會，促使學生牢固掌握“like+doing”“be good at...”的用法，訓練了學生的語言技能。

教師扮演著課堂教學內容設計者的角色，根據教材內容及涉及的主題，選用英語教學資源，適時補充到課堂之中，豐富英語教學內容，為學生高效學習英語、順利實現教學目標提供有力的支持，增強課堂教學效果。

二、依托教材對話設計活動，提高課堂教學效率

對話作為英語教材中必不可少的內容，是訓練學生英語聽說能力的主要途徑。隨著英語教學對學生聽說技能的關注程度不斷提升，對話教學的重要性也日益突顯。在英語教學中，教師要圍繞教學目標，結合學生的思維特點和心理需求，秉承創新求變的思想觀念，突破教材對話內容和形式的局限，靈活設計對話訓練活動，提高教學效率。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 5《What do they do？》時，教師對“Story time”部分的對話進行改編，組織學生圍繞“詢問工作”進行對話。教師一邊提問題，一邊呈現各種職業的圖片：“As we all know， every trade has its master.What do you want to be in the future？Now talk about this topic in groups of four members according to your reality.If you dont know how to say the job， click the PPT to learn the English word.”學生在教師的引導下，小組合作進行對話：“What do they do？”“They are astronauts.”“Oh，that is great.I want to be an astronaut.”

教師圍繞特定的主題，設計自由的對話交流活動，為學生創造性地應用英語進行交流提供機會，使學生的英語技能和綜合能力得到有效訓練。

三、巧用教材配圖活化思維，增強課堂教學效果

根據學生的思維以形象思維為主的特點，英語教材各個部分都分別進行了配圖設計，教師可以依托教材上的配圖，充分發揮配圖直觀形象的優勢，激活學生的思維，引發學生對學習內容的思考，變被動為主動，增強課堂教學效果。

例如，教學譯林版五年級上冊Unit 1《Goldilocks and the three bears》時，教師根據“Story time”部分的幾組圖片，組織課堂教學活動，營造良好的閱讀氛圍。教師展示圖片，引導學生觀察，激發學生的好奇心：“Look at this picture.There is a lovely girl in the forest.What happens to her？Read this story time part as quickly as possible.”學生開始閱讀，當讀到“This bed is too hard.This bed is too soft.This bed is just right.”時，教師讓學生觀察圖片，輔助學生理解“hard”“soft”“just right”的意思，使學生正確把握故事的主要內容。

教師依托英語教材上的配圖，激發學生的學習興趣，促使學生主動參與英語學習活動，理解學習內容，彰顯創造性，訓練英語思維。

（特約編輯 木 清）