“魚”“漁”兼顧

徐瑞悅

[摘 要]教師應從小學高段學生的認知水平和英語基礎出發，通過組織科學的英語閱讀活動，加強對學生學習方法的指導，使學生掌握有用的英語學習方法，增強學生的英語學習能力，為學生以后的英語學習打下堅實的基礎。

[關鍵詞]小學高段;英語閱讀;教學策略

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0045-02

閱讀是學生豐富知識，增長技能，提升文化素養的有效途徑。一直以來，小學英語閱讀教學過度重視知識的積累，而忽視了方法與能力的訓練，導致學生的英語閱讀水平難以提升。如今，越來越多的英語教師認識到指導學生閱讀方法的重要性，不斷改革傳統的閱讀教學模式，關注學生閱讀理解能力的發展，通過知識與能力兼顧的閱讀訓練活動，引領學生完成英語知識的積累，實現學生英語閱讀品質的提升。

一、組織學生通讀文本，明確目標

相較于教師直接講授知識來說，學生主動進行學習，不僅可以提高學習效果，而且能夠培養學生的學習能力和良好的學習習慣。因此，進行小學高段英語閱讀教學時，教師可通過富有趣味的引導，激發學生主動閱讀文本的興趣，初步實現知識與技能維度的教學目標。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 5《Helping our parents》的“story time”部分內容時，教師根據本單元的教學目標，先讓學生明確閱讀這一內容的知識與技能目標，即學習“clean the car”“clean the table”“make a bed”“sweep the floor”“wash clothes”“wash the dishes”等短語，以及掌握“現在進行時態”的用法，學會用“主語+be+動詞的現在分詞”表達正在進行的動作或正在發生的事情，再讓學生根據這個目標迅速閱讀文本。“Read story time part as quickly as you can，and try your best to find the sentences using the present continuous tense and the new phrases.”教師提示學生學習的方法：“And then analyse these sentences to find the fixed structure of the present continuous tense.”學生閱讀后找到以下例句：“My father is cleaning the car.”“I am helping him.”“My mother is cooking breakfast in the kitchen.”在理解句子意思、總結句型結構的過程中，學生完成“現在進行時態”語法知識的學習，訓練了自主學習的能力。這里，教師通過精心設計閱讀任務，充分發揮學生的主觀能動性，加強對學生學習方法的指導，使學生可以自主地完成語言知識的學習，提高學生英語自主閱讀的能力。

二、指導學生探究問題，訓練技巧

課堂教學的重點，學生需要花費較多的時間進行學習和鞏固，而對于教學難點，學生則需要借助技巧進行突破。因此，在小學高段英語閱讀教學中，教師應根據閱讀訓練的重、難點，設計適合學生的探究任務，為學生搭建合作探究的平臺，指導學生突破重、難點的方法，使學生實現知識與方法、技巧與能力的共同提升。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 8《Birthdays》的“story time”部分內容時，在學生了解對話的意思后，教師根據本單元的教學目標，圍繞“100以內的序數詞”這個重要知識點，組織學生進行探究性學習。教師提問：“Whens your birthday？”問題提出后，學生紛紛回答道：“Its on the first of June.”“Its on the fifth on the August.”“Its on the eleventh of May.”“Good job.Lets look at these sentences.What did you find from them？”教師肯定學生的回答，并且進一步提出問題，引出序數詞的內容：“我們在表達生日時用的是序數詞，如first，second，third，fourth，fifth...”然后教師繼續提問：“Work in groups to talk about ordinal numbers form.What is the law of deformation of ordinal numbers？”學生通過比較基數詞和序數詞以及小組同學之間的探討，發現了序數詞變形的規律：“除first，second，third之外，基本規律是‘基數詞+th的形式，如eight+th，nine去e+th，twelve變ve為f+th。”這樣教學，使學生在探究中鞏固了所學的知識和技能，掌握了學習方法。這里，教師根據英語閱讀教學的目標，設計科學合理的探究活動，充分彰顯學生的學習主體性，培養學生發現問題、解決問題的能力，提高了英語閱讀教學的質量。

三、引領學生回顧內容，提升能力

回顧閱讀內容，進行全面總結和及時反思，是實現英語閱讀教學目標的重要手段。在學生完成閱讀任務、理解文本大意之后，教師還需要組織學生進行回顧，引領學生回想所學知識，完成知識的梳理、內化和再構，培養學生英語閱讀理解與反思總結的能力，提高學生的英語閱讀質量。

例如，教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7《Chinese festivals》時，在學生完成“story time”部分內容的閱讀后，教師引導學生進行回顧總結：“In this part，which Chinese festivals were talked about？”學生開始回想閱讀內容：“Spring Festival，Double Ninth Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival.”教師又問：“Well. What content about these festivals were mentioned in this part？”學生一邊回想，一邊回答：“The date，the customs.”教師繼續提問：“Good. How does it tell the festivals date？”學生回想后說道：“in January or February. In May or June. In September or October. In October or November.”教師對學生的回答予以肯定，并且進一步強調：“表達不確定的日期時，用介詞‘in+月份的形式，具體的某天用on。”在問題的引領下，學生及時回顧與鞏固閱讀習得的知識，培養了總結能力和反思意識。這里，教師通過提出適合的問題，促使學生及時回顧閱讀過程、習得的英語知識，自然地完成知識的同化，建立完整的英語知識結構，促進學生綜合能力與英語素質的發展。

總之，在小學高段英語閱讀教學中，采用“魚”與“漁”兼顧的教學策略，對于學生當下的英語學習和未來的長遠發展具有不可估量的作用。因此，教師需要高度重視小學高段英語閱讀訓練，改變傳統的閱讀教學模式，提高學生的英語閱讀品質，促進學生語言綜合能力和文化素質的提升。

（特約編輯 木 清）