群文閱讀教學實效性探索

李筍

[摘 要]在素質教育的大背景下，群文閱讀已經成為語文教學的一大趨勢。小學語文教學實踐中，教師要采用多元教學形式，讓學生在朗讀、鑒賞、歸納中感知文本內容，梳理文本的個性特色，挖掘文本的主題內涵。經過系統化學習，學生的綜合能力和語文素養逐漸生成，教學目標就會在潛移默化中達成。

[關鍵詞]群文閱讀;實效性;朗讀;鑒賞;歸納

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）24-0008-01

群文閱讀，從字面意思解釋就是將一組內容、主題類似的文章進行組合、展示的過程，學生在整體性閱讀中，完成知識吸收，提升閱讀能力和思考能力。小學是學生打基礎、培養習慣的關鍵時期，語文教學中，教師要改變傳統的單一講授課文的模式，采用群文閱讀的方式來拓展學生的知識面，增加學生的閱讀量，培養學生良好的學習習慣。

一、朗讀中感知群文內容提要

朗讀能夠將語言文字的特性呈現出來，是最有效的語文教學手段。朗讀形式相對多元，精讀、略讀、齊讀、速讀、選讀，都是常見的朗讀形式，不同的朗讀形式其發揮的作用和價值也是不同的。具體操作中，教師要根據教學現實需要和學生的喜好做出選擇。經過朗讀，學生對文本內容有了基本了解和把握，就為探究性學習掃除了障礙。

學習統編教材三年級上冊《大青樹下的小學》時，教師為學生準備了喬萬尼·莫斯卡的一篇記敘性文章《在學校的最后一天》。文章展示出來后，學生非常感興趣。這時，教師提出要求：“請大家拿起筆，快速瀏覽課文，將文章中重要的詞語、句子勾畫、梳理出來，然后進行內容復述。”明確了學習內容后，學生快速安靜下來，潛心閱讀。速讀是一種快速閱讀的方式，在速度中學生能夠很快感知文本內容，了解故事大意。教師選擇的文章內容較長，學生朗讀起來比較吃力，教師從教學實際出發，讓學生通過速讀的方式來感知文本，很好地滿足了課堂需要。

二、鑒賞中梳理群文個性特色

群文閱讀中選取的文章各具特色，如何將文本的個性特征挖掘出來呢？這考驗的是教師的導學智慧。具體實施過程中，教師可以從文本鑒賞這個角度出發，展開挖掘。在鑒賞過程中，學生的思維迅速活躍起來，完成了知識構建;同時，文本的個性特點自然凸顯出來，學生就能快速抓取文本的內質與核心。

學習《海濱小鎮》時，教師展示了朱自清先生的《荷塘月色》、鐘樹梁的《又是花燈滿街》和古清生的《一朵小花》，讓學生任選一篇進行文本閱讀。這些文章語言優美，給學生帶來了很深的印象。幾篇文章雖然都是寫景文，但個性特色比較明顯，為了讓學生有更深刻的感知，教師讓學生勾畫出自己最喜歡的句子，進行分析、鑒賞。學生從常用的鑒賞方法著手，如修辭手法、文本用詞等，在鑒賞中不僅感受到了句子的特點，還捕捉到了不同文本的個性特征。群文閱讀蘊含的信息資源異常豐富，為了讓學生能夠準確抓取其中的精髓，教師從句子賞析上著手展開探研，教學發動效果極好。

三、歸納中彰顯群文主題內涵

群文閱讀雖然有共同的主題，但在大主題之下，每篇文章所蘊含的小主題又是不同的。學生必須嚼透每篇文章的主題，然后進行匯聚，才能對群文主題有更好的歸納和理解。

學習《父親、樹林和鳥》一課，教師展示出來的相似文章有《第七條獵狗》《最后一頭戰象》等。雖然文章主題都與動物、自然相關，但每篇文章闡述的主題不盡相同。這時，教師就可以引領學生對每篇文章的主題進行逐一探索、歸納。小學生沒有深刻的主題感知意識，缺乏歸納方法，教師及時進行技法點撥，學生很快掌握了歸納方法。為了提升課堂教學實效，教師將學生分為三個小組，每個小組的學生抓鬮決定概括哪篇文章。課堂學習氛圍瞬間被點燃，學生積極主動參與其中，對文本主題思想有了精準把握。當學生對單篇文章的主題有了很好的了解后，再從宏觀上感知群文閱讀的主題自然就輕松了。

群文閱讀教學的實施不是一項簡單的工作，需要進行路線規劃。教師從教學的不同層面切入，讓朗讀、鑒賞、歸納環環相扣，將群文閱讀教學的一體性展現得淋漓盡致，教學效果自然更值得期待。

（責編 劉宇帆）