初中生物教學中學生學習素養的有效培養

李修紅

摘? 要：生物的學習，填補了學生對生物世界的知識空白，讓學生豐富了自己的生活世界，知道了生物對人們的影響。初中生物教師在教學中培養學生的學習素養，是為了給學生一個安全的學習環境，讓學生可以免受教師的過分干擾，完成對生物知識的探究。

關鍵詞：初中生物;教學;學生;學習素養

初中生物教師在教學中培養學生的學習素養，可以通過聯動學生的生活、問題、實踐來實現，讓學生懂得運用不同的學習方式來敲碎不同的生物知識的外殼。

一、擦拭生活的貝殼——培養學生聯動生活的生物學習素養

初中生物教師在教學中要想有效地培養學生的生物學習素養，就要懂得借助生活的閃光點，為學生擦拭生活的貝殼，培養學生聯動生活的生物學習素養。學生在生活背景下學習生物，就像是擁有了盾牌的戰士，可以勇敢地沖入學習的方陣，發揮自己的能力，斬獲生物知識。教師組織學生對生活中的知識進行探索，可以減少學生學習的阻力，讓學生獲得生物學習素養。

例如，在學習“植物的光合作用”時，筆者為了使學生了解植物的光合作用，能夠利用植物的光合作用來解釋生活中常見的現象，使學生養成科學探索的精神，在教學中為學生準備了植物光合作用的圖片，讓學生借助圖片來經歷植物光合作用的過程。學生觀看圖片后，對植物光合作用的內容有了直觀的認識，知道了光合作用是綠色植物特有的。接著，筆者帶領學生對較為典型的植物進行了黑暗處理，讓學生觀察并了解光合作用的意義。學生經歷了植物黑暗處理后掌握了光合作用的概念，理解了光合作用的現實應用。隨后，筆者鼓勵學生結合自己的經歷，談一談自己所知道的植物光合植物的案例，讓學生在分享的過程中，深刻把握植物光合作用。這樣，筆者通過為學生展示生活中的生物現象，帶領學生擦拭生活的貝殼，培養了學生聯動生活中的生物知識學習素養。

二、擦拭問題的貝殼——培養學生聯動問題的生物學習素養

初中生物教師在教學中要想有效培養學生的生物學習素養，就要懂得借助問題的閃光點，為學生擦拭問題的貝殼，培養學生聯動問題的生物學習素養。問題，讓學生懂得了天外有天的道理，使學生變得謹慎起來，促使學生對知識進行了多角度的思考，找出了問題的答案。教師在教學中引導學生思考，以問題為引領，給學生營造了質疑的氛圍，促進了學生動腦。

例如，在學習“細胞的分裂和分化”時，筆者為了使學生了解課本的主要內容，能夠通過描述細胞的分裂和分化來了解生物的生老病死，懂得珍惜生活，學會使用細胞分裂和分化的知識來解釋生物問題。在教學中組織學生對細胞的分裂和分化進行了學習，讓學生思考：什么是細胞分裂？細胞分化又是怎樣定義的？你能說出細胞分裂和分化的具體例子嗎？生物體是由哪幾種組織構成的？它們是由什么細胞分化、分裂而成的？你能說說自己在課堂上的收獲嗎？學生在對這些問題的思考過程中，完成了對課本知識的汲取，知道了細胞分化、分裂的概念，了解了組織的定義，知道了構成生物體的各種組織是由哪些類型的細胞分裂、分化而成的。這樣，筆者通過帶領學生擦拭問題的貝殼，讓學生尋找問題的答案，培養了學生聯動問題中的生物學習素養。

三、擦拭實踐的貝殼——培養學生聯動實踐的生物學習素養

初中生物教師在教學中要想有效培養學生的生物學習素養，就要懂得借助實踐的閃光點，為學生擦拭實踐的貝殼，培養學生聯動實踐的生物學習素養。實踐，讓學生對生物知識的學習變得多彩起來，學生可以利用自己的力量來完成對生物知識的積累。教師鼓勵學生實踐，可以幫助學生進一步接觸生物知識，獲得強烈的學習感受，形成聯動實踐的學習素養。

例如，在學習“土壤里的微生物”時，筆者為了使學生了解土壤中的主要微生物種類，能夠用自己的語言分享自己所知道的細菌的形態和結構，比較其與植物細胞、動物細胞的異同點，在教學中帶領學生對土壤中的微生物進行了觀察，讓學生找出土壤中微生物的類型和特點。學生借助顯微鏡觀察了土壤中的微生物，熟悉了土壤中微生物的種類，分析了細菌的三種形態和基本結構。接著，學生利用自己觀察到的景象，與植物細胞、動物細胞進行異同比較，掌握了細菌的特點。為了進一步加深學生的印象，筆者還帶領學生對生活中常見的蘑菇的生長進行了探索，讓學生搜集蘑菇的主要特征，了解蘑菇的繁殖方式、營養方式等，知道蘑菇在怎樣的環境下可以長得更好。學生在自己的努力下，獲知了蘑菇更多的信息，形成了勇于實踐的能力。這樣，筆者通過帶領學生擦拭實踐的貝殼，讓學生對實踐中的生物知識進行學習，推動了學生生物素養的發展。

總之，本文通過帶領學生擦拭生活的貝殼、擦拭問題的貝殼、擦拭實踐的貝殼，培養了學生聯動生活、聯動問題、聯動實踐的生物學習素養。

參考文獻：

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