新課改背景下提高小學數學有效性的策略研究

黃艷

摘? 要：在新課改的背景下，小學數學教學迎來了新機遇，也面臨著新挑戰，如何提高小學數學教學的有效性成為教師越來越關注的話題。新形勢下，有效教學不斷滲透到教育教學中，它不僅是小學生初步產生數感的重要途徑，還是維持學習行為的基本保障。

關鍵詞：小學數學;有效教學;生活情景;游戲模式;課堂問題

小學是學生初步形成數感的啟蒙階段，也是發展數學思維的主要時期。由于小學生正處在思維發展的高峰期，因此，讓學生對數學知識產生興趣是至關重要的，而教師作為學生發展的促進者，應提高小學數學教學的有效性，以保障學生順利開展學習活動，并使學生逐步形成良好的學習習慣。因此，筆者以小學數學為切入點，從“創設生活情境、構建游戲模式、設置課堂問題”三個方面對提高教學有效性進行分析與探究。

一、創設生活情境，降低學習難度

數學知識大多數來自生活，并服務于生活，小學數學知識呈現出基礎性和生活化特點，對于學生而言，從生活場景出發，他們能夠更好地適應學習環境，并能從個人的生活常識出發，以降低學習難度。因此，教師作為教學的研究者，應創設生活情境，這樣不但能夠引發學生情感共鳴，激發學生的學習熱情，而且能夠加強學生的應用意識，使他們感受到數學知識的實際價值，從而降低學生理解過程中的難度。

例如，筆者在進行“認識時間”教學中，由于時間是一個抽象的概念，學生難以理解，為了使學生建立時、分的時間觀念，并能夠靈活地讀出鐘面上刻度含義，筆者結合學生的生活常識，以互動的方式展開教學活動，提出：“今天，我給大家帶來了一個老朋友，你們想見見它嗎？”學生們都表達出了好奇心，伴隨著學生的注意力，接著出示一個學生們日常都見過的鬧鐘，并提出：“大家都對它熟悉嗎？它有什么作用？看到鐘面，你們都想到什么？”學生們進行熱烈討論，有些學生提出：“鬧鐘提醒我該起床”，在此情況下，筆者再次運用課件生動地演示時和分之間的關系，學生認識到鬧鐘上指針的走動規律，即：1小時等于60分鐘。通過這一過程，不僅突破了學生理解過程中的難點，還加深了學生對時間的認識，從而感受到了學習時間的必要性。

二、構建游戲模式，增加參與程度

小學生喜歡集體性活動，并且容易被趣味化的場景所吸引，同時，學生的參與程度直接決定教學質量的高低，依據小學生的心理特點，教師應按照具體教學內容，適時構建游戲場景，讓學生體會到數學知識的趣味性，并自覺參與到游戲活動中，這樣不僅能夠使學生加深對知識的深刻理解，還能激發學生的學習興趣，從而為以后數學知識的學習奠定基本保障。

例如，在進行“可能性”章節教學中，為了使學生初步體驗事件發生的確定性和不確定性，并能夠運用“一定、可能、不可能”等語言描述具體的問題情境，筆者首先準備好“硬幣、小球和抽獎盒”，以游戲的方式展開教學。游戲一：“猜猜硬幣在左右哪只手中？”游戲二：“在紙盒里放入一顆綠色的小球，拿出來是什么顏色？”游戲三：“抽獎盒中所有的獎項都為一等獎，每個學生按順序拿出抽獎盒中的卡片”，通過一系列的游戲活動，學生的注意力被游戲活動所吸引，他們不僅體會到了可能性這一概念，還感受到了數學知識的趣味性，從而為后續知識的學習奠定基礎。

三、設置課堂問題，增強問題意識

問題是數學的核心，也是增強學生問題意識的重要途徑，教師受傳統教育理念的影響，將知識灌輸于學生的頭腦中，單一地要求教學進度，而忽視學生的思維發展，對學生今后數學知識的學習產生不利影響。因此，教師應按照學生思維發展水平，設置課堂問題，這樣不僅能夠激活學生的探究思維，還能增加學生的問題意識，從而使學生真正體會到新知識形成的過程。

例如，筆者在進行“小數乘法——小數乘整數”章節教學中，由于學生對整數乘法和小數的概念具有清晰認識，為了使學生理解小數乘整數的計算方法，因此，創設問題情境，出示系列問題，如：“一個風箏5元，買3個風箏多少錢？”學生根據整數乘法的認識，回答：“15元”，再次提出：“如果一個風箏變成5.5元，買三只需要多少錢？”讓學生獨立計算，有些學生按照小數加法的計算方法將其算出，有些學生將“5.5元”轉化為“5元和5角”得出結果。在此基礎上，引出“小數乘整數”的計算方法，通過一系列的問題，學生感受到乘法的便捷性和必要性，同時，增強了學生的探究精神和問題意識，從而使教學活動的有效性得到提升。

綜上所述，提高小學數學教學的有效性成為大勢所趨，也是教師越來越重視的話題之一，而有效教學活動的展開受到多種因素的影響，需要教師在教學過程中，結合學生的實際生活，創設生活化情境，讓學生感受到數學知識的應用價值，同時，結合學生的心理需求，適時開展游戲活動，讓學生自主學習新知，此外，教師也應設置課堂問題，將課堂還給學生，發揮他們的能動性，以發展思維，從而實現有效教學。

參考文獻：

[1]冀留軍.提高小學數學教學有效性的策略探究[J].考試周刊，2019（38）.

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