小學數學教學中的師生互動模式探究

夏玉榮

摘? 要：在小學義務教育階段，數學是最基礎的學科，也是一門比較抽象的學科，如果教師采取單一的教學模式，難免會讓學生感覺枯燥，從而喪失對數學的興趣，影響學生的數學成績。基于此，教師應積極創新，豐富課堂教學內容，加強與學生之間的課堂互動，讓課堂氣氛活躍起來。本文將從創設教學情境、豐富互動形式、重視課堂鞏固環節這三個方面，談談小學數學課堂中的師生互動。

關鍵詞：小學數學;師生互動;教學模式

由于小學生年齡較小，喜歡熱鬧、活躍的課堂氛圍，基于此，小學數學教師可以加強課堂中的師生互動，讓學生也參與課堂教學，以增強學生學習的動力。課堂師生互動的形式多樣，教師可以根據教學內容選擇最適宜的互動形式，如簡單地提問、集體的討論、數學游戲互動等，讓數學課堂切實變得高效有趣。

一、創設教學情境，營造互動氛圍

為了讓學生更加積極地參與課堂互動，教師可以根據課堂上所要傳授的知識，設計小學生感興趣的教學情境，并與學生積極互動，讓學生在與教師的互動中對所學知識進行深入的理解，有助于教師提高課堂教學效率。

例如，在教學《克和千克》這一課時，教師可以出示超市的貨品圖片，并引導學生觀察物品的價格標簽，了解物品的質量單位。接著順勢引入新課：“那么我們在超市買東西，不同的重量價格也不一樣，為了清楚自己買的東西的價格，我們怎樣才能知道物品的重量呢？”學生紛紛回答：“用稱。”接著教師順勢拿出提前準備好的電子稱，并稱不同物品的重量，如粉筆、黑板擦、鉛筆盒等，讓學生通過電子稱的數據顯示體會不同物品的重量。在這種情境中，教師提出問題：“同學們覺得1克有多重呢？說一說有哪些重量為1克的物品。”學生回答：“糖果、橡皮、紐扣等。”接著教師提問：“1千克的物品有多重呢？請用生活中的物品舉例說明。”學生回答：“食鹽、大瓶可樂等。”最后，教師再引導學生認識克與千克之間的關系，讓學生通過實際探究掌握克與千克之間的換算關系：1千克=1000克。并讓學生能大概感受不同物品的重量。通過不斷提問互動，學生一步步對教材知識深入了解，提高了教師的教學效率。

二、豐富互動形式，提高教學效率

普遍的課堂提問的師生互動模式使得學生對此沒有足夠的新鮮感，時間久了也不愿意配合教師的教學，達不到想要的師生互動效果。因此，教師應積極創新，采取更多形式的師生互動模式，如組織學生進行數學游戲，組織學生進行小組探討等，調動學生參與的興趣，提高師生互動的有效性。

例如，在教學《平行四邊形和梯形》這一課時，教師可以組織學生進行“猜圖形”的小游戲。教師可以課前準備好畫有各種各樣圖形的卡片，然后邀請兩名學生進行游戲。兩名學生面對面，其中一名學生背對黑板，一名學生面對黑板。教師在黑板上貼一張卡片，由面對黑板的學生闡述圖形特點，然后讓背對黑板的學生猜是什么圖形。例如，貼在黑板上的是長方形，學生這樣描述：“兩組對邊相等，四個角都是直角。”另一個學生準確回答：“長方形。”接著教師貼上正方形的卡片，學生進行描述：“四條邊都相等，四個角都是直角。”學生回答：“正方形。”以此類推，學生分別猜了所有的卡片。然后教師進行總結：“我們之前重點學習了長方形和正方形，所以大家能很準確地描述它，但對于平行四邊形和梯形大家描述得就不夠準確和專業了，今天這堂課我們就重點來學習這兩個圖形。”通過游戲形式進行互動，讓學生積極性更高，對課堂知識更加有求知欲，有利于教師課堂教學的順利開展。

三、重視課堂鞏固，提高互動效果

課堂鞏固環節也是一堂課的重要部分，很多教師都是利用課堂最后幾分鐘簡單地將課堂重點重新梳理一遍，而學生因為急于下課玩，根本就聽不進心里，導致這個環節形同虛設，達不到應有的效果。為此，教師應改變這種鞏固形式，采取與學生互動的模式讓學生對課堂知識進行有效的鞏固。

例如，在學習完《認識人民幣》這一課的內容后，為了讓學生進一步鞏固所學知識，對人民幣的認識更加深刻，教師可以通過購物游戲的方式幫助學生進行鞏固認識。教師可以準備好一些學習用具，以及一些模擬人民幣，然后標好每個物品的價格，如一支筆5角，一個本1元，一塊橡皮4角，一套尺子3元……然后教師邀請學生幫助自己用人民幣買東西。例如，教師請第一個學生幫忙買三支筆，一個本，然后把模擬人民幣給這個同學去買，直到這個學生用正確面值的人民幣：兩個一元的加一個五角的，買回學習用品，教師對學生表示感謝。接著教師邀請下一個同學繼續買，直到學生們都能更好地認識人民幣為止。

綜上所述，良好的師生互動模式能提升小學數學課堂的教學效果，因此，小學數學教師要不斷學習，不斷探索新穎的課堂互動形式，通過多種形式提高數學課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]莊夢婕.試析小學數學課堂中師生之間的互動[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（03）：153.

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