探究將情境教學(xué)策略融入到小學(xué)數(shù)學(xué)中的方法

郭祖榮

摘? 要：在我國教育的改革下，情境教學(xué)策略逐漸地成為了人們所需要實施的一種重要的措施，各學(xué)科教師都逐漸地開始應(yīng)用情境教學(xué)策略。數(shù)學(xué)是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，合理地應(yīng)用情境教學(xué)策略，以此使學(xué)生加深對知識的理解，提升教師的教學(xué)效率。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，從多個方面談一談將情境教學(xué)策略融入到小學(xué)數(shù)學(xué)中的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);教學(xué)策略

所謂情境教學(xué)法，就是教師在教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生能夠融入到具體的情境中，讓學(xué)生產(chǎn)生十足的學(xué)習(xí)積極性。在教育的不斷發(fā)展下，情境教學(xué)法逐漸地受到了越來越多的教師的歡迎，越來越多的教師開始將情境教學(xué)策略融入到自己的課堂中，使學(xué)生能夠感受到知識學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生能夠以主動性的心態(tài)進行知識的學(xué)習(xí)。基于此，本文將以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，從多個方面談一談將情境教學(xué)策略融入到小學(xué)數(shù)學(xué)中的方法。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施情境教學(xué)策略時，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使學(xué)生能夠在問題的引導(dǎo)下，逐步深入探究數(shù)學(xué)知識，從而讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

筆者在具體的教學(xué)實踐中就十分注重問題情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在教授“圖形的運動（二）”這節(jié)數(shù)學(xué)知識時，筆者在備課階段搜集了多種多樣的與軸對稱相關(guān)的圖片和與平移相關(guān)的動態(tài)圖形資源，將這些資源放在了課件中。在教學(xué)開始時，筆者便會利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示筆者所搜集的資源，并向?qū)W生提出關(guān)于“這一些圖片所展現(xiàn)的事物有什么特征，這些動態(tài)圖形的運動狀態(tài)是怎么樣的”等問題。現(xiàn)代信息技術(shù)所展現(xiàn)的資源十分形象，學(xué)生能夠融入到具體的情境中，以積極地態(tài)度探究筆者所提的問題。過了一段時間，學(xué)生進行了一定的問題的解答，筆者針對學(xué)生的解答進行了一定的評價，從而使學(xué)生能夠明晰正確的問題的答案。在筆者問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生有了主動性探究數(shù)學(xué)知識的欲望，并由此更好地了解了有關(guān)軸對稱和平移的概念。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠在良好的情境下，更為主動性地探究數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

生活與數(shù)學(xué)知識有著十分密切的聯(lián)系，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，使學(xué)生能夠因接觸生活元素而對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生十足的興趣，讓學(xué)生能夠積極地進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

筆者在具體的教學(xué)實踐中就十分注重生活情境的創(chuàng)設(shè)。例如，在教授“認識人民幣”這節(jié)數(shù)學(xué)知識時，筆者在向?qū)W生教授完基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識后，為了使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，便創(chuàng)設(shè)了學(xué)生經(jīng)常見到的購買物品的生活情境。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生將教室裝扮成了商店的樣子，為每個物品貼上了標(biāo)簽。然后，筆者向?qū)W生分發(fā)了多種面額的錢幣，引導(dǎo)學(xué)生以顧客的身份，拿著這些錢幣，進“商店”進行“商品”的購買。筆者所創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生的生活，學(xué)生能夠產(chǎn)生十足的親切感，以積極的態(tài)度完成筆者布置的任務(wù)。在學(xué)生整個購買的過程中，筆者會對學(xué)生進行一定的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠采用正確的方式購買“商品”，讓學(xué)生能夠靈活地應(yīng)用錢幣，使學(xué)生更好地回顧所學(xué)習(xí)的關(guān)于本單元的數(shù)學(xué)知識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該注重生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠融入到具體的情境中，讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識產(chǎn)生親切感，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

三、創(chuàng)建操作情境

小學(xué)數(shù)學(xué)課本上所涉及的知識比較抽象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想使學(xué)生能夠更為有效地理解數(shù)學(xué)知識，在具體的教學(xué)中應(yīng)該注重操作情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠通過操作，更好地理解數(shù)學(xué)知識，并由此提升學(xué)生的操作能力。

例如，在教授“圓柱和圓錐”這節(jié)數(shù)學(xué)知識時，為了使學(xué)生能夠更好地了解圓柱與圓錐之間的體積關(guān)系，筆者便創(chuàng)設(shè)了生動的操作情境。在具體的教學(xué)中，筆者將學(xué)生分成了幾個小組，向每個小組分發(fā)了圓柱和圓錐的容器，并分發(fā)沙子。然后，筆者便引導(dǎo)學(xué)生利用這些素材進行一定的操作，使學(xué)生能夠采用合理的方式來探究圓柱和圓錐之間的體積關(guān)系。學(xué)生進行了一定的小組討論，以圓柱里面的沙子與圓錐里面的沙子進行比較的方式，探究出了圓柱是圓錐體積的三倍的數(shù)學(xué)知識。在整個過程中，學(xué)生進行了有效的操作，直觀地感受到了圓柱和圓錐之間的體積關(guān)系，讓學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)知識。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動的操作情境，引導(dǎo)學(xué)生進行一定的操作，從而使學(xué)生能夠在操作中更好地理解數(shù)學(xué)知識，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。

綜上所述，情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該跟隨教育的要求，將自己的教學(xué)思想進行一定的變革，科學(xué)的使用情境教學(xué)法對學(xué)生進行教學(xué)，讓學(xué)生能夠以主動性的態(tài)度進行知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平更高，讓學(xué)生因此能夠獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

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