小學音樂教學中情境教學法的運用分析

高春霞

【摘要】在音樂教學中應用情境教學模式，能夠結合本節課的教學內容和學生學習特點，創建一種教學環境和教學氛圍，讓學生在具體情境中感受音樂、學習音樂，跟音樂達到心靈的共鳴。本文主要分析了小學音樂教學中情境教學法的應用價值，并詳細研究了情境教學法在小學音樂教學中的開展措施。

【關鍵詞】小學音樂;情境教學;應用

通過音樂的學習，學生學會欣賞音樂旋律和音樂節奏，培養學生的審美意識。音樂學習也能夠深入學生的內心世界，幫助凈化學生的心靈，引導學生學習欣賞音樂。在音樂教學中創設情境，能夠讓學生在審美過程中感受事物，有效提升學生的審美體驗能力。音樂情境教學法的應用，需要教師能夠應用專業的教學手段，自始至終在課堂上為學生打造音樂學習氣氛，帶領學生進入到藝術性和美感的音樂殿堂，產生更加豐富的音樂情感體驗。

一、小學音樂教學中情境教學法的教學價值

1.身臨其境

小學生的年齡比較小，形象思維非常活躍，在事物的欣賞過程中，不由自主地選擇使用自己的感性思維來感知和觸碰。在小學音樂教學中創設情境教學，能夠帶領學生的感性思維進一步發展，讓學生能夠通過生動的形象強化自己的音樂認知，獲得更加深刻的音樂學習體驗。在音樂教學中創設教學情境，學生能夠親身了解音樂的旋律和節奏，音樂從抽象變為形象，更加便于學生的學習、理解和感知，提升學生的音樂理解能力。

2.啟迪智慧

在小學音樂教學中為學生創設音樂情境教學模式，學生更愿意把具體的事物作為感知對象，轉化學生的學習思維，為學生帶來不一樣的音樂學習體驗。學生對于音樂的認知也會發生變化，開始發現音樂中存在的生動性和形象性特點，完善學生的音樂認知結構。在小學音樂課堂教學中應用情境教學法，也能夠為學生建立輕松愉快的課堂學習氣氛，通過輕松的音樂活動獲得更多的音樂知識，產生更豐富的音樂情感，有助于啟迪學生的學習智慧，培養學生具備音樂素養。

3.升華認知

在小學音樂教學中開展情境教學，需要把情和境結合在一起，才能夠實現情境教學，深入學生的內心世界，幫助提升學生的音樂認知。人的認知在一定程度上會導致情緒出現積極或者是消極的變化，通過升華學生的認知，學生能夠獲得更加深刻的情感體驗，在學習中更加積極主動，促進小學生身心的健康發展。音樂教學跟其它科目有一定的區別，音樂能夠對學生的情感產生間接的影響作用，因此，從某種角度來說，音樂的學習還能夠幫助學生調節情緒、抒發情感。

二、小學音樂教學中情境教學法的應用措施

1.利用多媒體創設教學情境

在小學音樂教學中應用多媒體教學方法，能夠更加生動地把音樂的圖像、內容和節奏直接展示給學生，把學生的眼睛、雙手和耳朵等多種器官同時調動起來，引導學生更加積極主動地參與到課堂教學工作中去。例如，在學習小學一年級下冊《小小的船》時，這首曲目的旋律非常優美柔和，需要教師能夠通過語言讓學生感知三拍子節奏，讓學生演唱《小小的船》感受音樂和文學之間融合在一起的美妙感受。教師可以利用多媒體教學設備，為學生播放視頻或者圖片，其中包含彎彎的月亮，讓學生思考看到這只像船一樣的月亮，會想到自己在語文課本中學習的哪一節課呢？教師可以邀請學生到臺上來朗讀課文。接下來教師為學生展示歌曲的歌譜，讓學生跟隨教師的教學一同來學習如何演唱這首歌。通過多媒體教學模式的輔助應用，能夠為學生營造出良好的教學氣氛，提升學生的參與積極性。

在唱歌教學中，多媒體教學模式的應用跟情境教學模式的應用是相輔相成的。例如，在學習《牧童謠》這首歌曲時，帶領學生復習之前學習《小雨沙沙》時，微博學生播放雷聲隆隆、風聲呼呼、雨聲沙沙的視頻，在課堂教學中為學生創造出了春雨綿綿的情境。接下來教師采用幻燈片為學生展示在春雨當中，一粒種子發芽生長出葉子的過程，學生通過看視頻配合音樂的欣賞，對于歌詞的了解也更加的深刻。在《牧童謠》的學習中，同樣可以使用多媒體播放相應視頻，兩個山的牧童互相對歌，音色和語氣都是從遙遠的對面傳過來的。因此，在演唱過程中也可使用這種音色和語氣，提升對歌曲情感的理解能力。多媒體教學模式的應用能夠有效提升學生的學習積極性，重點培養了學生的表現能力、鑒賞能力和感受能力。

2.圖片展示創設教學情境

展示圖片是創建音樂課堂情境教學模式的有效手段之一，圖片擁有更加生動的畫面和鮮艷的色彩，能夠把學生的注意力集中起來，更能夠直接和形象地展示出本節課的學習內容，幫助學生快速進入到本節課的教學情境中，提升課堂教學質量。例如，在學習《好孩子要誠實》時，這首歌通過學習能夠教育小學生說話要誠實守信、有錯就改。首先，教師讓學生聽著這首歌的伴奏音樂進入到教室中，尋找自己的位置，然后為學生展示圖片，讓學生看一下這些圖片中都說了什么故事。學生們通過仔細觀察發現，四幅圖片分別是玩耍、闖禍、逃罪和認錯。四幅圖之間都有相互的聯系，教師引導學生把這圖片的內容組織起來添加自己的聯想，為大家講一個小故事，也可以結合自己的生活經驗，說一下生活中自己有沒有發生類似的情況，在暢所欲言的過程中，教師要抓住時機教育學生要做事情誠實。接下來在歌曲的學習中，已經有之前的故事做鋪墊，學生對于歌詞的領會也更快，不僅不會感覺音樂課堂枯燥，還會對歌曲學習提起學習興趣，主動參與到課堂教學活動中。

3.通過表演體會情境內容

小學生不僅喜歡表演，也很愿意看表演，在小學音樂教學中通過表情、動作和音樂器具的應用把歌曲的內容和感情展示出來，能夠幫助學生快速的體會歌曲的旋律，了解歌曲情境內容。例如，在學習《司馬光砸缸》這一課時，教師首先為學生講述司馬光砸缸救人的故事，然后為學生播放教學課件，通過音色來感受人物角色，讓學生分成學習小組表演音樂劇，小組中有的學生扮演司馬光，其他的人則扮演小朋友，每個小組還需要派出代表來回報自己小組的表演方案。在表演完成之后，大家一起來點評哪個小組表現最好，評選出最佳表演小組。通過小組真實表演的過程，學生對于音樂內容的感受也更加直接，模擬故事內容讓學生擁有了更多的表演經驗積累，對于在表演過程中不同伴奏樂器的音色也逐漸熟悉，既能夠了解歌曲的內涵，也鍛煉了學生的表演能力，促進了學生的個性化發展。

在學習《十個小印第安人》時，在課堂教學中教師可以提前準備好各種色彩的小紙條，把學生裝扮成印第安人，帶著頭飾的十個學生分別根據歌曲當中的數字出場，大家一起跳舞，然后伴隨著音樂不斷地退場和躲起來。大家一起來邊跳舞邊唱歌，了解印第安民族的風俗習慣和服飾特點，學會感受不同風格的音樂，體驗不同文化的生活環境，對于歌曲的學習印象也會更加深刻。

4.結合生活實踐創設教學情境

教育工作的開展是離不開生活實踐的，生活是教育工作開展的重要基礎，在小學音樂課堂教學中，教師要創新教學觀念和教學方法，多為學生提供音樂時間和體驗的機會，為學生創設出實踐教學情境，強化學生對于歌曲意境的學習和體會，抒發出自己的真情實感。例如，在學習歌曲《劃船比賽》時，劃船屬于人們日常生活中比較常見的活動方式，劃船既屬于一項體育競技活動，同時也屬于休閑娛樂活動。由于課堂教學中不能直接在真實劃船情況下開展，因此教師可以讓全班同學圍成一個圈坐下，分成小組，每個小組的成員都是劃船的船員，在舵手的指揮下參與劃船比賽的過程中，要聯系自己的想象力思考如何才能夠爭上游。學生們置身在教學情境中，仿佛真的看到自己手里的船槳在不停地上下翻動，每個人都整齊一致地進行劃船動作，想要沖刺第一名。在接下來的歌曲學習中，學生對于歌曲的理解也更加地透徹，提升了課堂教學效果。

三、結語

綜上所述，在小學音樂課堂教學中結合情境教學法的應用，能夠把學生的音樂學習興趣充分激發出來，打造出更加形象和立體的音樂課堂，創建出真實有趣的學習情境，有效提升了課堂教學的生動性和愉悅性，讓學生積極主動參與到小學音樂學習中，提升學生的音樂素養水平，獲得最佳的教學效果。

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