淺談創(chuàng)新實驗在初中化學教學中的應用

宋新芳

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗教學是全面實施化學教育的一種最有效的形式，是培養(yǎng)和鍛煉學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。本文重點講述的是創(chuàng)新實驗在教學中的作用，探討了化學實驗教學對培養(yǎng)學生的觀察能力和創(chuàng)新能力的重要作用。

關鍵詞：創(chuàng)新實驗;化學教學;作用

化學學科的質量提高離不開化學實驗，實驗課在化學專業(yè)教學計劃中占有舉足輕重的地位。目前我國化學教學輕實驗、重理論，學生的“高分低能”現(xiàn)象仍相當嚴重，化學實驗是動手操作和動腦思維的過程，它能幫助學生理解化學原理、鞏固化學基礎知識。雖然現(xiàn)用化學課本中的許多實驗都簡明地闡述了實驗原理，而且操作簡單，但是隨著綠色化學等觀點的提出，對實驗的創(chuàng)新迫在眉睫，將實驗微型化、綠色化，簡單化，實驗現(xiàn)象明顯化都需要我們對化學實驗進行改進和創(chuàng)新。創(chuàng)新實驗的設計原則除了要滿足傳統(tǒng)原則以外，還需要滿足以下的幾個原則：科學性原則、簡約型原則、方法性原則、發(fā)展性原則。

對于創(chuàng)新實驗在教學中的應用，我認為主要有以下五個方面的作用。

一、創(chuàng)設實驗情景，激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。對于初中學生來講，對某一學科的重視，往往是感性的認識，而非理性的。教師在授課時，創(chuàng)設一些有趣的實驗，刺激學生的感官，充分調動學生學習化學的積極性。在上第一節(jié)化學課時，我增補了幾個有趣的實驗：魔棒電燈、清水變牛奶、酚酞溶液寫字后噴灑氫氧化鈉溶液變色、燒不壞的手帕等簡單好玩的實驗，激發(fā)學生學習化學的興趣。通過實驗現(xiàn)象提出與教學內容有關的問題，引發(fā)學生思考，進而順其自然地進行教師預設的教學設計，使學生主動地參與到教學中來。例如，在講氧氣的制法時，上新課前，我展示了一瓶氧氣，讓學生猜想是什么氣體，學生猜想后，我將一根帶火星的小木條伸入瓶中，木條復燃，學生感到新奇，很興奮。我不失時機地提出：想知道這瓶氧氣是如何得來的嗎，請在書中找答案。實驗引發(fā)了學生的好奇，他們迫不及待地主動去翻書，去尋找答案。我們實驗的目的達到了。

二、使抽象的理論形象化，微觀的概念宏觀化，從中掌握學習的方法

創(chuàng)新實驗教學不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且能幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力。通過幾個稱量實驗，學生對質量守恒定律的掌握變得簡單了。在學習分子的性質時，學生通過親自動手實驗氨水的擴散、酒精與水的混合等實驗，很容易理解分子間有間隔、分子在做無規(guī)則的運動等的性質。若沒有這些輔助的實驗，學生恐怕是難以理解和掌握的相關知識。

三、靈活使用教材，讓學生參與演示實驗，充分發(fā)揮學生的主體作用

作為新課程理念下的教師，在使用教材的過程中，要“用教材教而不是教教材”。在一些不方便完全改為學生分組實驗時，適時改變教材中的一些演示實驗，讓學生充當實驗的主體，讓學生做老師，充分調動學生主動性和積極性。在做二氧化碳的性質實驗時，我請了幾位學生分別上講臺做，其他學生觀察他們的操作是否規(guī)范，討論實驗的成功和不足，有哪些方面需要改進等等，尤其是二氧化碳溶于水的實驗，學生討論非常熱烈，學生在輕松的環(huán)境下學習了化學知識。

四、重視家庭小實驗，體驗化學與生活的聯(lián)系，有助于提高學生對化學是一門有用的學科的認識，提高學生學好化學意識

教材中安排了一些家庭實驗，在可能的條件下，讓學生在家里做，不僅鍛煉學生的動手能力、觀察能力，而且可以培養(yǎng)學生主動探究的意識。尤其是將“作品“拿到教室里展示，得到老師、同學的認可、好評時，學生所表露出的自豪和快樂溢于言表。

五、開展探究性實驗，有助于培養(yǎng)學生的思維品質和創(chuàng)新思維能力，為后續(xù)的學習奠定基礎

探究性實驗有助于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和科學的學習方法，有助于培養(yǎng)學生的思維品質，提高學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在鐵生銹的探究實驗中，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，增加了在鹽水、醋中的生銹情況，要求學生不僅要每天觀察，還要做好記錄，并在課堂上進行交流，由此總結出防銹的一些常用方法。在做鐵絲燃燒實驗時，發(fā)生了細鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象，與課本中鐵在空氣中不燃燒的結論相悖，使學生產(chǎn)生了質疑，通過分析，猜想可能是鐵絲的原因。經(jīng)詢問實驗員老師，了解到原來使用的是很細的鐵紗窗。在實驗員老師的幫助下，換了較粗的鐵絲又進行實驗;將幾根紗窗擰成一股再做，結果都沒有發(fā)生細鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象。通過對比、實驗，學生不僅掌握了該知識，從中還懂得了反應條件對實驗結果的影響。更重要的是培養(yǎng)學生實事求是、勇于探索的學習精神。例如，在探究活性炭的吸附作用時，往有色溶液中加入活性炭，無論是活性炭粉末和顆粒效果都不是很好，溶液需要40分鐘左右才能變澄清，所以此實驗用作演示實驗時都是老師課前準備好，學生只能在上課是看看結果，這樣就失去了實驗教學的初衷，也使實驗教學失去了原有的本色。通過創(chuàng)新之后的實驗，將有色溶液通過蘸有活性炭粉末的脫脂棉，得到的就是無色溶液，而且復習了過濾的操作，操作時間也大大縮短，對課堂效率的提高也很有幫助。

在探究分子是不斷運動著的這一結論時，課本實驗是用兩個燒杯各取5mL的濃氨水和20mL的酚酞溶液，通過實驗的創(chuàng)新，在玻璃片上滴兩滴酚酞，再在旁邊滴一滴濃氨水，再迅速用玻璃皿將一滴氨水和一滴酚酞蓋在一起，20秒左右就可以觀察到玻璃皿內酚酞變紅，而玻璃皿外的無變化。顯而易見，改進后的實驗對藥品的消耗大大減少，而且操作十分簡單，在課堂上就可以進行分組實驗，達到了實驗教學的效果。

總之，化學實驗是化學教學中最為直觀、最為形象、最具說服力的好方法。利用化學實驗的創(chuàng)新可以更好地加強學生對化學實驗原理、實驗操作的了解，尤其是在一些實驗設備、儀器、藥品缺少的地方，創(chuàng)新實驗更能凸顯在教學中的重要作用。