大班額背景下開展幼兒學(xué)習(xí)故事活動(dòng)的有效策略

楊洪春

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，當(dāng)前對于教育的重視程度越來越高，那么對于學(xué)生而言，他們從小就需要接受相關(guān)的教育，比如從幼兒期開始進(jìn)入知識的啟蒙期，在之后不斷進(jìn)行知識的深化。那么對于幼兒的教學(xué)而言，是需要采取不同的教學(xué)方式的。因?yàn)橛變簩τ谑澜绲恼J(rèn)知還比較片面，所以教師需要對其引導(dǎo)，讓其可以健康成長，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。目前的教學(xué)背景下，我們針對幼兒的班級設(shè)置一般都是采取大班額的教學(xué)模式。而且為了幫助學(xué)生們理解，教師都會(huì)采用講故事的策略。所以接下來本文就針對于當(dāng)前大班額背景下開展幼兒學(xué)習(xí)故事活動(dòng)的策略展開探討。

關(guān)鍵詞：大班;幼兒學(xué)習(xí)故事;有效策略

我們知道中國是一個(gè)人口大國，所以不管是新生兒還是成人抑或是老人的數(shù)量都異常多。那么在教育過程中，為了促進(jìn)這些孩子們能夠平等的接受相應(yīng)的知識，我們會(huì)對其進(jìn)行分班，但由于數(shù)量繁多，所以我們就會(huì)采用大班額的模式來分別對學(xué)生進(jìn)行管理。也就是說，大班額的模式就是會(huì)讓一個(gè)班級中擁有更多數(shù)量的學(xué)生，每個(gè)班級的人數(shù)可能會(huì)超出之前的一定限制。而就目前的幼兒園教育而言，我們也是采取大班額的方式，因?yàn)閷W(xué)生集中到一起，幼兒教師的數(shù)量有限，學(xué)生數(shù)量較多，所以我們只能讓一個(gè)教師帶領(lǐng)更多的學(xué)生來展開教學(xué)。

一、大班額背景下開展幼兒學(xué)習(xí)故事活動(dòng)存在的一些問題

而就目前的幼兒教育實(shí)況而言，在大班額背景下來展開幼兒學(xué)習(xí)故事活動(dòng)存在著一定的問題。比如當(dāng)前幼兒人數(shù)較多，有的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)注意力分散的情況，幼兒教師無法關(guān)注到每一個(gè)幼兒的情況，所以會(huì)導(dǎo)致有的幼兒出現(xiàn)注意力偏移，無法投入到課堂之中。而且由于人數(shù)較多，有的時(shí)候教師所承載的教學(xué)壓力也比較大，教師很難展開高效的管理，所以在這種情況下，就無法達(dá)到理想中的學(xué)習(xí)效果。而且有的教師對于當(dāng)前一些幼兒學(xué)習(xí)故事了解并不全面透徹，所以他們無法利用這些故事來吸引幼兒們的注意力，無法保障當(dāng)前的幼兒學(xué)習(xí)故事活動(dòng)順利開展。

二、大班額背景下開展幼兒學(xué)習(xí)故事活動(dòng)的有效策略

那么針對于當(dāng)前的幼兒學(xué)習(xí)故事活動(dòng)中存在的一些問題，教師需要進(jìn)行有效的調(diào)整，來幫助學(xué)生快速學(xué)習(xí)。我們將針對當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)故事活動(dòng)的順利開展，提出相關(guān)的有效策略，幫助教師順利開展教學(xué)，讓學(xué)生更加集中注意力，投入到故事之中。

（一）合理選材，抓住學(xué)生興趣

首先在展開幼兒學(xué)習(xí)故事活動(dòng)的過程中，教師要保證自己所選擇的一些學(xué)習(xí)故事，能夠吸引學(xué)生的注意力，讓幼兒們可以積極投入到教師的講述過程中。因此，我們首先要求這些幼兒教師們選取學(xué)生們感興趣的一些話題故事。比如，幼兒們都很喜歡一些小動(dòng)物，所以教師就可以利用幼兒們的這一個(gè)人愛好傾向來選擇相應(yīng)的故事體裁，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)在講述過程中，教師也可以采取圖文配合的方式，吸引學(xué)生的注意力，讓其被故事內(nèi)容深深吸引。

（二）運(yùn)用肢體，趣味表達(dá)故事

還有我們發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師在講述這些故事的過程中，他們采取的方式比較一板一眼，比如直接說里面的人物做了什么，發(fā)生了什么事，最后出現(xiàn)了什么結(jié)果。這樣的方式很難讓幼兒們集中注意力投入到其中。而且在大班額的限制下，班級人數(shù)繁多，一旦教師沒有抓住其中部分學(xué)生的注意力，其他的幼兒們也會(huì)受到影響，發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)偏移的情況。所以在這種情況下，我們強(qiáng)調(diào)教師可以充分利用自己的肢體語言，采用趣味表達(dá)的方式來抓住學(xué)生的注意力。比如教師們在講解相關(guān)的動(dòng)物故事時(shí)，可以先拿出相應(yīng)的模型，然后利用模型來展開故事講述。孩子們在看聽故事的過程中，仿佛是在觀看一場有趣生動(dòng)的表演。這樣的方式可以更加吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生們投入到教師所講的故事之中，關(guān)注具體的故事情節(jié)。

（三）巧用設(shè)備，促進(jìn)視聽結(jié)合

其實(shí)學(xué)生對于畫面的感知比傳統(tǒng)的口頭講授更加明了，所以很多時(shí)候教師可以采用視聽結(jié)合的方式。比如教師首先可以制作相關(guān)的故事動(dòng)畫來吸引學(xué)生的注意力，然后在學(xué)生們觀看動(dòng)畫的過程中，配以相關(guān)的講解，讓學(xué)生更加理解故事的內(nèi)容與本質(zhì)。我們主張?jiān)诮虒W(xué)過程中，教師可以不用拘泥于傳統(tǒng)的故事講授形式，不僅僅采用口頭的描述，更多的時(shí)候教師可以利用相關(guān)的一些教學(xué)輔助設(shè)備來促進(jìn)當(dāng)前的故事活動(dòng)順利地展開。就像我們提到的，以一種可視化的方式來讓學(xué)生們直接觀看故事中的一些畫面，引起學(xué)生的探究興趣。不僅如此，教師其實(shí)還可以在口頭講述完成之后，讓學(xué)生們充分想象。在想象完成之后，教師在播放相關(guān)的動(dòng)畫，看看具體的故事場面是否與自己想象中的一致。這樣的方式可以更加促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

（四）角色扮演，了解故事活動(dòng)

在幼兒教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)故事活動(dòng)中，就需要發(fā)揮他們在課堂中的主人翁地位。也就是說，讓幼兒能夠參與到其中扮演相應(yīng)的角色。所以教師在進(jìn)行故事活動(dòng)的過程中，可以讓幼兒們嘗試著扮演一些角色，比如讓其穿上相應(yīng)的服裝，教師在講解故事的過程中，指導(dǎo)學(xué)生們應(yīng)該進(jìn)行怎樣的動(dòng)作。教師和學(xué)生配合之下，共同完成這一故事作品。同時(shí)，在角色扮演的過程中，幼兒們也能更加掌握整個(gè)故事的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，以此幫助幼兒們來學(xué)習(xí)相關(guān)的故事，掌握具體的內(nèi)容。所以在當(dāng)前的幼兒學(xué)習(xí)故事活動(dòng)中，教師們不要吝嗇給予學(xué)生空間，可以在班級的眾多學(xué)生中選取一些同學(xué)來進(jìn)行角色扮演，感受角色之間的故事銜接性，以此來增強(qiáng)學(xué)生的理解。同時(shí)，為了保證班級同學(xué)的參與程度，可以將某一些角色加以延伸，讓更多的同學(xué)參與到其中。同時(shí)還可以進(jìn)行角色互換的方式，讓一些沒有參與到的幼兒們可以參與到其中。

結(jié)束語：

總之，在當(dāng)前的幼兒學(xué)習(xí)故事活動(dòng)中，教師們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同的學(xué)生個(gè)性特征，采取合適的教學(xué)方式，讓學(xué)生們更加了解相關(guān)的知識。同時(shí)不要太專注于自己講授的故事內(nèi)容中，在這個(gè)過程中，需要和學(xué)生們多進(jìn)行互動(dòng)，讓其投入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，以此幫助學(xué)生增強(qiáng)能力，豐富學(xué)生對于相關(guān)故事的認(rèn)識和了解。而且也要給予學(xué)生空間，讓其可以主動(dòng)嘗試，了解這些故事背后蘊(yùn)藏的一些道理，促進(jìn)幼兒健康成長。

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