初中語文個性化閱讀教學策略淺談

唐永強

摘 要：新課改的背景下，為了落實自主、合作與探究的相關教學理念，初中語文閱讀教學中可以融入個性化閱讀教學，以此突出學生的主體地位與主觀能動性，更好培養學生語文核心素養。本文主要探析語文個性化閱讀的基本特點、初中語文個性化閱讀教學的主要策略，主要策略包括樹立個性化閱讀教學理念、尊重學生個體差異、創設生動教學情境、指導學生小組合作、指導學生閱讀方法等。初中語文教師應該結合具體的閱讀教學內容，合理運用以上策略展開教學。

關鍵詞：初中語文;個性化閱讀教學;情境教學;小組合作;閱讀方法

初中語文教學的目標不僅是讓學生掌握語言文化知識、培養學生閱讀能力和寫作能力，還包括培養學生文化素養和綜合能力。閱讀教學作為初中語文教學的主要方式，實現綜合性的教學目標需要改變傳統的閱讀教學方式，將個性化閱讀教學引入其中。在這個過程中，教師應該結合初中語文的主要內容引入豐富的閱讀教學資源，創設多樣化的閱讀教學方式，并靈活運用到實際教學中。

一、語文個性化閱讀的基本特點

語文個性化閱讀的基本特點包括自主性、批判性和創造性：自主性指的是在面對一篇閱讀內容時，能夠結合已學知識和已有經驗，在深入閱讀之后進行自主解讀，從中獲取相關知識和感受思想情感;批判性指的是閱讀者需要正確認知閱讀過程，正確認識由于閱讀時間、知識經驗、興趣喜好與情緒變化等造成的閱讀差異，并能夠對閱讀進行修正和改造，讓閱讀更加準確與規范;創造性指的是閱讀過程不應該固守傳統和單一的閱讀方法，應該結合不同的資源、語感和情緒等進行閱讀，充分發揮想象力與創造力閱讀，從而收獲更多的知識與感想。

二、初中語文個性化閱讀教學的主要策略

（一）樹立個性化閱讀教學理念

初中語文閱讀教學中融入個性化閱讀教學，教師自身首先需要樹立個性化閱讀教學理念，這樣才能更好地指導學生進行個性化閱讀，才能實現更好的個性化閱讀教學效果。教師應該轉變傳統固定的、單一的和機械式的教學方式，積極進行閱讀教學的創新，以開放包容的心態收集和整理各類閱讀教學資源，運用多媒體工具與微課等資源開展閱讀教學，從而讓閱讀教學更加有趣、高效^[1]。

（二）尊重學生個體差異

初中學生正處在身心發育的關鍵時期，由于不同學生之間的家庭背景、家庭環境、父母教育、成長歷程、學習基礎、學習能力的差異，導致學生對于世界的認知各不相同，性格品格、思想道德、心理和精神需求等方面也具有差異性。因此在初中語文教學中，學生對于同一篇課文的掌握程度也各不相同;教師應該尊重學生個體差異，運用多樣化的教學方式進行個性化閱讀教學，對同一篇文章解讀層次、學習要求體現出層次性，還應該花費更多的精力指導基礎較差的學生。

（三）創設生動教學情境

對于閱讀而言，激發和培養學生閱讀興趣是非常重要的，學生只有產生了閱讀興趣才能更加積極主動地參與自主閱讀。因此，教師融入個性化閱讀教學需要創設生動教學情境，通過情境的促進作用激發學生閱讀興趣，從而開拓學生的認知能力，幫助學生對閱讀內容產生自我理解，提高學生個性化閱讀能力^[1]。

例如，部編版七年級語文《貓》一文的教學中，主要教學目標是讓學生了解三只貓的外形、來歷、性情、在家中的地位等，以及體會作者那種在文中表現出的同情心、憐愛弱小的思想情感。教師可以引入與家貓有關的紀律片和互聯網上的短視頻內容，以此吸引學生眼球和注意力。接著通過提問引入本文：文中的貓是怎樣的呢？文中描寫了怎樣的中心事件？文中的貓都是怎樣來的？之后讓學生進行獨立閱讀，從而了解到本文寫了三只貓的故事，這些貓分別是從隔壁來的、從舅舅家來的、收留來的。對于三只貓的性情等問題，教師可以讓學生用自己的話進行總結和講述，以此培養學生個性化閱讀能力。

（四）指導學生小組合作

為了更好地突出個性化閱讀、發揮個性化閱讀教學的作用，教師還應該指導學生小組合作，通過小組合作解答閱讀問題、進行分角色朗讀、表演情景劇等。這樣可以充分發揮學生的閱讀自主性，引導學生運用不同的方式和情感進行個性化閱讀，從而更好地培養學生個性化閱讀能力^[2]。

例如，在部編版八年級語文《周亞夫軍細柳》一文的教學中，教師可以先利用相關紀律片或者影視劇片段導入本課教學，之后讓學生進行小組合作閱讀，解析文中的文言實詞、虛詞與一詞多義等，并翻譯全文。在上面的基礎上，讓各小組進行分角色朗讀，指導學生聲情并茂地朗讀文中周亞夫與漢文帝的話語。之后再讓各小組表演情景劇，將天子到軍營慰問將士、周亞夫未迎天子等情景生動地展現出來。在以上內容的影響下，學生不僅能夠產生閱讀興趣，而且還能夠更好地學習文中正面與側面描寫方法、對比與襯托刻畫人物的方法等。

（五）指導學生閱讀方法

在初中語文教學中融入個性化閱讀教學，教師還應該指導學生閱讀方法，從而更好地幫助學生進行個性化閱讀，提高學生個性化閱讀能力。主要的閱讀方法包括以下幾點：一是指導學生增加閱讀時間和閱讀次數，充分感悟文本;二是加強情感方面的閱讀指導，讓學生結合背景資料和生活經驗體會作者的情感;三是指導學生通過賞析重點語句，感悟文章的意蘊和思想品格^[3]。

例如，在部編版八年級語文《背影》一文教學中，對于這篇含義深刻的經典散文，教師應該指導學生先多次閱讀，將文章讀熟、讀透，從而了解到本文是描寫了作者父親送他到火車站，照料他上火車，替他買橘子的相關故事.之后通過引導學生回憶與思考生活經歷，感受文中的思想情感，從而感知到父親深沉的愛。最后引導學生進行情感上的升華，讓學生認識到珍愛親情、孝親敬老的思想品格。

結束語：

綜上所述，對于初中語文個性化閱讀教學而言，教師應該在明確語文個性化閱讀的基本特點的基礎上，樹立個性化閱讀教學理念，尊重學生個體差異，并通過創設生動教學情境、指導學生小組合作、指導學生閱讀方法等方式，更好地指導學生進行個性化閱讀，從而在循序漸進中培養學生個性化閱讀能力。

參考文獻：

[1]弓亞紅. 淺談初中語文個性化閱讀教學策略[J]. 學周刊，2018（3）.

[2]張明. 淺析初中語文個性化閱讀教學策略的構建與運用[J]. 學周刊，2018（2）.

[3]陳笑蓉. 觸動心靈，張揚個性——淺談初中語文教學中個性化閱讀[J]. 讀書文摘（中），2016（1）.