淺談小學數學有效教學策略

謝正馗

摘 要：小學數學是小學知識教學中的重要內容，其是小學生開始數學學習的基礎，對于其未來物理、化學等知識學科的學習也具有很強的助力作用。因此，小學數學老師需要注重其教學的有效性。本文即是從開展生活教學、問題引導教學和小組合作教學三個方面，對小學數學有效教學進行論述，供大家參考。

關鍵詞：小學數學;有效教學;教學策略

隨著新課改的不斷推進，傳統的小學數學教學模式已不再適應當今教學發展的需要，一種注重教學最終效果的有效教學模式逐漸成型。所謂有效教學，指的是數學老師在開展數學知識教學的過程中，其不僅要將課本中的知識準確、有效地傳輸給學生，同時還要注意學生對所學知識的吸收效果，從而保證最終的教學質量。

一、開展生活教學

所謂生活教學，指的是數學老師在開展小學數學知識教學的過程中，其將數學知識與學生們的日常生活相銜接，以此作為導入點，開展小學數學教學。開展生活教學主要是從學生所熟悉的生活場景或者知識入手，不至于加大學生與數學知識之間的陌生感，同時還能夠促進學生們的學習興趣。

例如，在教學“長方形和正方形”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，你們都見過長方形和正方形嗎？”學生：“見過。”老師：“大家都分別說一說，你們都知道哪些長方形和正方形？”學生：“練習本、教室、桌面都是長方形的。”“鉛筆盒、小冊子都是正方形的。”老師：“很好，可見大家對于長方形和正方形都有著非常清楚地認識。那么大家說一說，長方形和正方形究竟存在什么區別？”學生：“長方形的邊長不一樣，正方形的邊長一樣。”老師：“沒錯，其實我們也可以將正方形看作是一種特殊的長方形，大家認不認同這個觀點呢？”學生：“認同。”

二、問題引導教學

所謂問題引導教學，指的是數學老師在開展數學知識教學時，其并不采用傳統的知識講解的方式開展數學教學，而是先將數學知識轉化成為數學問題，而后再通過向學生提問的方式開展數學知識教學。如此不僅能夠促進學生對數學知識的學習和思考，同時還能夠鍛煉和培養學生們的數學思維能力。但是，通過問題引導教學需要數學老師提前進行問題設計，而不是講到哪里提問到哪里，這樣不利于學生系統數學思維能力的培養與形成。

例如，在教學“年，月，日”一課時，數學老師可以咨詢學生：“同學們，你們都知道哪些表示時間的單位？”學生：“小時。”“分鐘。”“秒。”老師：“這個是表示什么的時間啊？”學生：“一天的時間。”老師：“沒錯，那么除了按天計算時間之外，是不是還有其他計算時間的方法呢？”學生：“月。”“年。”老師：“沒錯，哪一個時間最大，或者說最長？”學生：“年。”老師：“接下來呢？”學生：“月和日。”老師：“一年有多少個月？”學生：“12個月。”老師：“每個月多少天？”學生：“月和月的天數并不是固定統一的，有30天的，也有31天的。”老師：“是的，但是30天和31天的月卻是固定的，對不對？”學生：“對，1月永遠都是31天。”老師：“除了1月，還有哪些月份是31天？”學生：“3月。”“5月。”“7月。”“8月。”“10月。”/“12月。”

三、小組合作教學

所謂小組合作教學，指的是數學老師在開展數學知識教學時，其通過引導學生進行小組討論的方式開展數學知識教學，以此促進學生之間展開充分的溝通和交流，將學生們的問題點徹底地挖掘出來，進而對學生開針對性的教學。但是，數學老師在開展小組合作教學時，要注意學生之間的差異性，而不是隨意對學生進行分組，即要保證小組內學生分別具備不同的學習基礎和學習能力，如此才能將小組合作教學的作用發揮至最大。

例如，在教學“長方形和正方形的面積”一課時，數學老師便可以咨詢學生：“同學們，我們大家已經知道長方形和正方形周長的計算方法了，今天我們學習長方形和正方形面積的計算方法，但是你們能不能自己研究它們的面積計算方式呢？”學生：“能。”接下來，數學老師便可以按照“組間同質，組內異質”的原則對學生進行分組，然后引導學生討論。在學生相互討論的過程中，數學老師可以巡場監督，并了解學生們的研究思路。同時數學老師也可以參與到學生小組的討論之中，與學生進行充分地溝通與交流。在學生討論結束之后，數學老師便可以邀請各小組代表進行結論陳述，數學老師再有針對性地進行知識講解，既能夠開發學生們的自主探究能力，同時又能夠加深學生對所學知識的學習與認識。

總而言之，小學數學有效教學不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要數學老師通過生活教學的方式拉近學生與數學知識之間的距離，同時還需要問題引導教學和小組合作教學的方式啟發學生思考，培養學生們的自主思維能力。這是既從學生對數學知識學習的情感角度出發，同時又從學生對數學知識的思維角度出發，形成合力，進而保證小學數學教學的最終效果。

參考文獻：

[1]崔建家.新課程背景下小學數學有效教學策略研究[J].內蒙古教育，2019（33）：88-89.

[2]簡佳玲.小學數學有效教學策略探究[J].名師在線，2019（31）：8-9.