解析小學語文主題閱讀教學策略

陳金鳳

【摘 要】 閱讀是小學語文教學的重要組成部分，在于培養學生的文學素養和語文學習能力，并為學生終身學習能力的形成奠定良好基礎。在全新的教育形勢下，小學語文閱讀教學更提倡主題閱讀，即教師結合學生學情和教材內容開設主題，引導學生圍繞相同主題探究知識內容，深入理解文章思想內涵，滿足學生多重學習需求。本文就從多方面出發，分析了小學語文主題閱讀教學策略，希望為教師提供更多教學參考。

【關鍵詞】 小學語文;主題閱讀;教學策略

隨著新課程改革的全面落實，各個學科的教師也都在嘗試引入新的教學方式，最大限度地激發學生的學習興趣和提高課堂教學效率。語文是小學教育的基礎，閱讀教學更是重中之重，具有幫助學生積累詞匯、形成良好人文情懷以及掌握寫作技巧等作用。在閱讀教學中應用主題的閱讀方式能幫助學生形成系統化的知識體系，深化自身情感，并在學習中掌握行文規律，為提升讀寫能力奠定堅實基礎，真正提高語文學習質量。

一、整合課程資源，激發學生學習興趣

研究顯示，主題閱讀教學實施效果和閱讀資源整合情況有著緊密聯系。語文教材編排方面，各個部分都有相應的主題和教學目標，教師在具體教學中就需要充分了解每個單元的編排意圖。如此，才能更好地整合教材內容以及引導學生高效學習。

以下述課文為例：《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》，可看出該單元主題即大自然。語文教師在講解時可讓學生從多角度感知神奇的大自然以及人與自然和諧相處的重要性，并讓學生在學習中品味語言和積累語言。必要時可為學生補充更多有關大自然的知識。例如，學習完《大自然的聲音》后，就可以和其他文章合并組織主題閱讀，使閱讀教學更具有針對性。除此之外，語文教師還應善于整合課外閱讀資源，新課程標準明確指出學生應具備相應的閱讀量，形成良好的文學素養，為終身發展奠定堅實基礎。語文教師基于此目標和新課程標準推薦的書目，選取符合學生學習情況和語文學科特點的閱讀材料。為了完善學生的閱讀體系，教師可適當選擇如趣味性故事、探險類小說、知識科普、社會時事報道等方面的閱讀材料，盡可能以同步讀物為主。但需指出的是，教師為學生選取閱讀材料后還需要給予他們適當的指導，使學生在主題閱讀中能夠產生愉悅的情緒并養成良好的閱讀習慣。

二、創設主題情境，引導學生學習探討

主題閱讀最顯著的特點之一，即圍繞單元整體開展教學，教師在備課時應充分關注每篇課文的排列順序，使創設的教學情境更貼近教學內容，以更好地服務于教學。

以《圓明園的毀滅》一課為例，教師可借助現代多媒體為學生展示經復原后的圓明園圖，引導學生欣賞曾經輝煌的皇家園林，進而和被燒毀的殘壁斷垣形成鮮明對比。此時，學生心中會涌起強烈的憤慨和屈辱感，進而激起學生愛國熱情。此時語文教師可順勢為學生介紹頤和園和長城等文化遺產，上述遺產在修建的過程中均耗費了較多的人力、物力、財力，以此來體現上述文化遺產的珍貴。當教師為學生鋪墊好后，學生就具備了學習的情感基礎，進而更好地投入到后續的教學中。語文教材每個單元的開頭和結尾部分都有“單元導讀”和“小書蟲”，引導學生找尋課文中的精彩之處，這種設計能有效調動學生閱讀課文的積極性，最重要的是凸顯單元學習重點，達到啟發思維和歸納總結的目的。例如某單元主題為“童年”，該話題貼近學生實際生活，語文教師可為學生設置自由探討的時間，并從《牧童》等農村兒童日常過渡到課文《祖父的園子》和《冬日·童年·駱駝隊》等了解20世紀兒童的生活方式。在此基礎上，引導學生講述實際童年生活和夢想中的童年生活，最后展開課堂教學就能較好地引發學生的情感共鳴。

三、優化教學方式，提高學生學習效率

主題閱讀教學涵蓋選文、擬題、師生共同構建以及達成共識等多個步驟。現實中，開展主題閱讀無論是對教師教學，還是對學生學習來說，都是一個全新的挑戰。語文教師應始終堅持以教材內容為教學主導，選取相似課文開展主題閱讀，最大限度地保證教材內容的完整性，激發學生潛在的求知欲和好奇心，提高主題閱讀教學效率。

例如，三年級第二單元收錄的《古詩三首》（《山行》《贈劉景文》《夜書所見》）、《鋪滿金色巴掌的水泥道》《秋天的雨》《聽聽，秋的聲音》課文。毫無疑問，該單元收錄課文均為描寫秋天秋色，以借景抒情的方式表達對大自然的熱愛。小學生步入三年級，對于寫景類文章已略知一二，但對其寫作技巧并沒有深入理解。語文教師可將上述課文放到一起講解，但講解時可能會涉及寫作手法知識，此時教師就可讓學生通過閱讀課文了解作者的寫作方式，必要時借助現代多媒體為學生呈現有關秋天景色的圖片和視頻，再調動學生的聯想能力，激發學生的學習興趣，深化學生對所學知識的理解。

總之，閱讀是小學語文教學的重中之重，主題閱讀要符合新課程標準提出的培養學生綜合能力的目標要求。主題閱讀能拓寬學生視野，活躍學生深層思維，增強學生語言表達能力。語文教師應基于主題閱讀特點和學生實際情況整合課程資源，結合教學內容為學生創設主題閱讀情境，調動學生參與語文閱讀的積極性，并引導學生深入分析理解課文傳遞的思想感情，提高語文閱讀教學質量，實現預期課程教學目標。

【參考文獻】

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