微課在高中化學教學中的設計及應用探索

孫張珂

摘要：本文從微課的特性以及設計出發，就微課在蘇教版高中化學教學中新課溫習、課堂教學以及課后復習中的運用進行探索，以提升學生的學習興趣，培養學生的學習自主性并改善教學效果。

關鍵詞：微課程 ?化學教學 ?蘇教版 ?應用探索

一、微課的特性及設計

1.微課的特性

關于微課概念的界定，不同的人有不同的看法。但是關于微課的特性，普遍認為具備如下幾方面的內容。

首先是以“微”作為核心。“微”包含時間以及內容兩個維度的內容，從時間維度上來講“微”表示持續時間不宜太長，通常5—15分鐘較好;從內容維度上來講，“微”表示需要將繁復的知識點分割為有效的具有獨立體系的知識碎片。

其次是要以“信息技術”作為媒介。微課的實現需要借助于具體的硬件和一定的途徑來呈現，通常有視頻、音頻、動態圖等。

最后是要以“個性化學習”作為理念。微課需要能提供大量的資源，學生可以根據自身的學習以及對知識的理解情況來有針對性地選擇相關微課進行自身難點的突破，實現自主化以及個性化的學習。

2.微課的設計

微課的設計需要從具體的課程出發，首先確定微課的目的，然后選擇具體的呈現媒介，圍繞課程內容設計微課的學習資源。根據文獻調研及教學實踐，微課的設計需要大致遵循如圖1所示的流程。

從圖1中可以看出，微課的設計大致包含目標、內容、過程以及實施四個部分，各個部分相互關聯。

首先，目標確立是基礎。在設計微課之前需要對課程、教學以及學習的目標進行分析并確定微課的目標，明確微課在教學中需要起到的作用。

其次，內容設計是核心。在設計微課之前需要對教學內容的知識體系以及難點進行分析，微課的內容需要圍繞知識體系以及難點來設計。

再次，過程實現是手段。微課的制作通常可以分為主題、模塊、內容、腳本以及整合五個部分。

最后，課程實施是途徑。課程的實施需要借助于其他的軟、硬件來實現，如制作和播放視頻的設備、平臺以及軟件等。

二、微課在教學中的運用

在高中化學教學中，可以采用微課的形式來更高效地呈現教學內容。下面以蘇教版高一化學必修1中的專題四《硫、氮和可持續發展》的教學為例，就微課在教學中課前、課中、課后的運用進行探索。

（一）微課在課前的運用

在第一單元《含硫化合物的性質和應用》的教學過程中，主要教學生認識生活以及工業中常見的含硫化合物及其性質。為了給新課程做鋪墊，在課前老師首先對含硫化合物及其性質的難點進行梳理和分析，為了學生更為直觀地了解含硫化合物的性質，老師需要先制作如下兩個關于驗證含硫化合物性質的視頻，并根據視頻的內容標出學生根據視頻需要完成的任務單。

1.視頻一的主要內容是將不同濃度的硫酸分別添加到碳酸鈉溶液中，錄制反應過程及現象。從視頻中可以看出將濃度較小的硫酸添加到碳酸鈉溶液中時并沒有明顯的現象出現，但是當濃度較高的硫酸添加到碳酸鈉溶液中后則可以觀察到反應過程中有氣泡出現。

2.視頻二的主要內容是將不同濃度的硫酸分別滴加到紫色石蕊試紙上，錄制石蕊試紙的變化。從視頻中可以看到石蕊試紙上滴加稀硫酸后變為紅色，而滴加濃硫酸后則是先變為紅色，然后變成黑色。

3.任務單上的問題有三個：①不同濃度硫酸與碳酸鈉溶液反應出現的不同現象說明了什么？②稀硫酸無法使石蕊試紙變黑而濃硫酸可以使石蕊試紙變黑說明了什么？③稀硫酸與濃硫酸在性質上有哪些差異？

老師可以將如上兩方面內容的視頻以及任務單上傳到公共學習平臺上，要求學生按期觀看視頻并將任務單上的答案上傳至學習平臺。

高中階段的化學教學知識點多，內容繁雜，這給高中學生的學習帶來了很大的壓力。采用微課的方式在課前對相關難點進行預習，可以讓學生更好地進行新舊知識的銜接，為后續的課堂教學打下良好的基礎，同時也能培養學生的自主學習能力。

（二）微課在課中的運用

在課堂教學過程中，老師首先可以根據課前微課堂的任務單解答情況對學生的預習情況進行了解，并對學生存在的疑問進行共同探討解答。在課堂教學過程中，教師可以以課前微課中的視頻二作為出發點，讓學生想象：如果將濃硫酸加入蔗糖中會出現什么現象？事先制作將濃硫酸添加到蔗糖中的視頻，向裝有蔗糖的小燒杯中添加適量的濃硫酸，然后將大燒杯倒扣罩在小燒杯上。從視頻中可以看到添加濃硫酸后小燒杯中的蔗糖逐漸變為黑色，而倒扣罩住小燒杯的大燒杯內壁則出現小水珠。這些現象極大地激發了學生的好奇心，并調動了學生學習的積極性。此時，老師要求學生利用本單元教學中含硫化合物性質對這些現象進行解釋，學生通過分組討論確定最后的答案。這種方式不僅激發了學生學習的興趣，而且做到了對知識的活學活用。

此外，為了學生更為直觀地了解含硫化合物的危害，可以事先錄制一段視頻，將一棵新鮮植物以及一團蘸有濃氫氧化鈉溶液的棉花共同置于上述實驗的小燒杯旁邊，在向裝有蔗糖的小燒杯中加入濃硫酸后可以看出倒扣罩在外面的大燒杯內出現大量的“白霧”，同時置于小燒杯邊上的新鮮植物逐漸褪色。采用視頻演示的形式不僅使學生對含硫化合物性質的理解更為直觀而且免受現場演示受含硫化合物毒物的危害。

由上述可知，在課堂教學中引入微課視頻不僅有利于學生更為直觀地學習化學理論，而且還可以增強學生的環保意識，有利于學生綜合素質的提升。

（三）微課在課后的運用

課后復習是對理論知識的回顧，也是提升學習效率的有效方式。其與課堂教學一樣重要，為了更好地梳理本單元的知識點，老師在課后復習過程中可以事先對本單元的知識難點進行匯集并錄制視頻。如在含硫化合物的轉化以及對環境的危害方面，可以錄制一個將三氧化硫通入到水中，然后將融有三氧化硫的水溶液逐漸滴加到新鮮的植物葉片上的微課，這樣學生從視頻中可以觀察到新鮮的植物葉片逐漸枯萎，可以回顧到三氧化硫溶于水會形成稀硫酸。稀硫酸由于具有一定的氧化性，會導致植物葉片的枯萎，同時也能很直觀地認識到現實生活中酸雨的形成過程以及酸雨會對環境造成的危害。此外，在進行含硫化合物的類別以及硫酸性質的回顧過程中，可以分別將不同濃度的硫酸加入裝有蔗糖的小燒杯中。根據加入不同濃度硫酸后小燒杯中蔗糖外觀的變化，引導學生對稀硫酸以及濃硫酸的性質進行回顧，學生可以很清晰地回顧到稀硫酸具備的氧化性。但是濃硫酸在具備氧化性的同時還具備很強的脫水性，濃硫酸接觸到有機質組成的物質時會造成其嚴重脫水，學生可以很直觀地了解到濃硫酸的危險性，在日常生活中可以進行很好的規避。再者，在復習過程中，教師還可以選擇學生在課堂教學中提出的典型問題，采用視頻的方式對問題對應的解答過程進行提示性的解答，但不要直接給出結論，而是引導學生自主思考后得出自己的結論，這樣的微課方式可以在學生后續出現難點遺忘時及時地自行復習回顧。

通過這種方式，學生不僅可以對本單元的理論知識進行鞏固和深化，而且還可以確保學生在相關知識點出現遺忘時隨時調出來進行觀看復習。

三、小結

微課是新時代背景下信息技術快速發展的產物。本文從微課的特性以及設計出發，將微課運用到蘇教版高中化學教學的課前溫習、課堂教學以及課后復習中去，結果表明在高中化學教學中適當地引入微課不僅激發了學生的學習興趣，而且提升了學生學習的自主性，對教學質量的提升以及學生的全面發展具有積極的意義。

參考文獻：

蔣學煉，臧學平，莊茜，楊德健.嵌入微課程的工科任務驅動型教學模式重構＼[J＼].天津城建大學學報，2019，25（5）：375

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