高中歷史教學中學生時空觀念的培養策略

周瑜

摘要：在高中歷史教學中，教師要將歷史事件放在特定的時空背景下討論，讓學生穿越歷史，和歷史人物進行零距離的接觸和對話。學生只有學會運用時空分析法，樹立時空觀念，才能真正理解歷史的經緯，培植歷史情懷，厚植歷史學科核心素養。

關鍵詞：高中歷史 ?時空觀念 ?核心素養

引言 《普通高中歷史課程標準（2017年版）》提出，高中歷史教學中需要側重于培養學生唯物史觀、國家情懷以及時空觀念等學科核心素養。而時空觀念作為體現高中歷史學科本質的學科核心素養之一，是高中歷史教學的目標維度之一。從高中歷史學科特點分析，時空觀念指的是歷史時序觀念與地理觀念，所有的歷史事物皆是基于某個時間與空間狀態下發生的。因此需要把史事還原到相應的時空歷史環境下，才能夠充分顯現重大歷史事件的原委，凸顯其歷史意義。而培養學生歷史學科的時空觀念，指的是讓學生有效把握史事發生的時間與地理環境，站在歷史的高度和相應的時空背景下分析、思考和探究歷史的發展進程。學生需要根據史事發生的具體時間順序與空間要素，整合歷史現象間的各種關聯性，構建對歷史的個性化理解，從而進一步解讀史事變遷情況，科學、合理地分析史事發展，洞察歷史的真相，厘清歷史的脈絡和經緯。

課程改革已步入深水區，高中歷史教師要樹立新的歷史觀和教學觀，實現從“課改”走向“改課”的轉變。教師要以核心素養為教學目標，認真思考核心素養的構成要素和落實途徑，準確把握時空觀念的內涵，將時空觀念貫徹在課堂教學中，構建體現高中歷史學科特點的課堂教學樣態，從而培養有歷史擔當意識和使命感的時代新人。

一、注重重大歷史事件時間與空間表達法

時間和空間是歷史教學的“綱”，而歷史事件是歷史教學的“目”，綱舉才能目張。縱觀歷史教材內容，大部分知識涉及史事空間要素，然而這方面的系統性教學卻比較少。筆者在聽課時發現，教師在教學比較熟悉的史事時，其時空表達方法往往一筆帶過，不做任何說明;即便遇到比較陌生的時空表達方法，教師也只是簡短介紹，少有詳細說明。其實在歷史事件的描述過程中，時空就是歷史事件發生的坐標，離開了坐標，也就脫離了最大的歷史背景。教師對時空表達法若只是照本宣科甚至視而不見，那么很多學生在心理上也便不重視史事時空表達。這樣，若想要用時空表達方法來準確陳述歷史事件，學生往往不知該如何使用，其結果就是學生難以用時間和空間的視角來生動而準確地表達史事和觀點。

鑒于此，高中歷史學科教師應該著重向學生講授時空表達基本方法。一般來說，時空表達方法有如下幾種：①時間表達方法，比如時、日、月、紀年以及世紀等，而紀年還分為王公、公元以及年號等歷史符號;②歷史分期方法，例如古代、近代以及現代，還有先秦、明清以及封建社會等;③選擇不同的時間術語來界定時間，以我國資本主義發展時間為例，不但能夠通過民國初期的方式進行表達，還能夠通過一戰期間的方式進行表達。與此同時，高中歷史學科教師還應該教授學生如何準確辨析紀年和紀元的異同點。空間表達方法相較于時間表達方法更加明確，但是也需要教師加強引導，重點突出古代、現今地域名稱之間的變化、歸屬變化以及王朝疆域的變化等情況。

總之，高中歷史學科教師應該系統性地為學生講授時空知識，培養學生時空觀念。時空是歷史事件的社會情境，教師要從時空的表達方法入手，培養學生正確表達時空的方法。同時，在高中歷史知識內容的學習過程中運用時空表達法，能幫助學生準確地口述歷史，表達歷史，從而還原歷史真相，揭開歷史神秘的面紗。

二、課堂教學要彰顯時間與空間的融合

時間和空間是歷史事件的兩個維度，這兩個維度一縱一橫，共同構成了歷史事件的特有屬性。時間與空間之間的深度融合指的是學生在認識、分析史事的過程中應該同時關注其時間、空間要素。傳統意義上的高中歷史學科教學只是簡單強調事物的因果關系，或者是史事的故事性，或者是時空要素中的單一時間要素，這樣往往顧此失彼，無法真正還原歷史全貌，學生無法全方位、多角度地關照歷史發展的進程。因此，此種教學模式并不利于促進學生歷史學科時空觀念的有效養成。

時間和空間需要深度融合在歷史事件中，在高中歷史學科課堂教學中，體現時間與空間有效融合的方式比較多，教師需要根據具體的歷史事件選擇恰當的方法，一般來說有以下幾種：①科學、有效地使用歷史地圖。在高中歷史學科課堂教學中科學使用地圖，不但可以幫助學生提高歷史空間想象能力，真實感受到歷史和邊疆、界限、地緣政治等之間的深度關系，而且可以使學生借助于時空觀念，培養一雙歷史的眼光來關照歷史和當下。以“紅軍長征”的教學為例，高中歷史教師不僅要讓學生準確掌握紅軍長征路線，還應該引導學生聚焦紅軍長征階段經過某地區的具體時間，換言之，就是使學生了解紅軍在長征特定時空背景下發生的時間和地點，從而理解長征發生的特定歷史背景，旨在理解中央紅軍戰略決策的英明和偉大，也頓時觸摸到紅軍心中滾滾熱血的溫度。②借助于高中歷史學科教材中的插圖或影視片段，真實還原歷史時空。歷史教材中提供的插圖與影視片段等，主要分為人物形象、歷史遺物以及歷史場景等，通過生動、形象地呈現歷史知識內容，可以促進學生有效培養時空觀念。③通過交錯的時間軸與空間軸來合理構建歷史知識體系。教師在歷史知識教學時選擇此方法，有利于闡明歷史事物的時空軌跡，實現歷史知識的體系化、直觀化以及精確化，進一步深化歷史事物的可信度。總之，高中歷史課堂教學實踐要體現時間和空間的融合，從而使學生能夠基于特定時空來準確分析歷史問題，樹立歷史時空觀念。

三、基于不同時空認識歷史事件

任何歷史事物都是發生在特定的時空背景下，有其特定的時代屬性和緣由。教師應該基于不同的時空背景來認識與分析歷史事物，還原歷史的真相，厘清歷史的脈絡，這樣才能夠準確、真實地探明歷史事物的本質，總結歷史發展的具體規律，為當下提供歷史借鑒。

以“新文化運動”的教學為例，站在當時中國社會現實情況角度分析，新文化運動對社會的發展發揮著積極的推動作用。然而站在儒家思想角度，以及其對我國、世界發展的影響視角分析，新文化運動對我國傳統文化是有一些沖擊的，甚至可以說新文化運動是膚淺的。因此，唯有站在不同的時空背景下來理解與分析新文化運動，結合歷史發展的趨勢和潮流，才能夠更全面、更準確地認識歷史事件，從而有效定位其歷史價值與歷史地位。基于此，高中歷史教師應該引導學生從不同的時空背景下解讀歷史事物，不斷地切換視角，引導學生樹立“向前看”的歷史眼光，將不同視角下的觀點進行綜合，從而實現對歷史事件更準確、更全面的認識，這既能提高學生的歷史洞察力，也能培養學生的歷史情懷，從而體現以古鑒今、古為今用的歷史學科價值。

結語 當下，立德樹人已成為課堂教學的根本任務。在高中歷史教學中，教師要聚焦學生時空觀念的形成，豐富課堂教學內容，將重大歷史事件置于時空背景下，讓學生借助于時空背景來認識歷史事件，領悟歷史意義，從而培養歷史學科素養。只有如此，學生才能通過歷史學習，樹立正確的歷史觀，培養歷史擔當意識，從而以歷史的眼光來關照當下，肩負歷史使命和歷史責任感，為社會主義現代化的發展提供智力支持和精神動力。

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