關于有效提升高中化學教學質量的方法研究

張麗利

摘? 要：伴隨著“新課改”教學政策的持續深入，高中化學教師對于學生們的化學知識水平要求，也在不斷地提升。為了能夠幫助學生們全面性提升化學知識水平，教師需要結合學生們的化學知識學習實際，設計綜合性的教學策略和方法，使之有效強化學生們化學知識水平。因此，教師立足于學生們的化學知識學習現狀，分析學生們的化學知識探究根本，設計綜合性的教學策略用以優化學生的化學學習質量，從而切實提升學生們的化學知識水平。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;質量提升;方法研究

在高中化學教師指導學生們學習相關化學知識期間，需要重點提升學生們的化學知識學習效率。因此，教師立足于學生們的化學知識興趣點，為學生們設計相關的教學策略。其中，教師結合信息技術教學優勢，設計形象化教學內容，以此培養學生們的化學學習興趣。同時，教師為學生們進行相關實驗的整體性演示，以此加深學生們的化學知識印象。并且，教師為學生們設計相應的深度探究任務，希望能夠幫助學生進行更加高效的問題分析。此外，學生們按照教師的要求組成相應的學習合作小組，以此全面提升自身的團隊協作意識。

一、信息技術指導，培養化學學習興趣

對于高中階段的學生來說，學習化學知識的過程，需要教師為學生們設計高效的教學策略，這樣才能夠切實提升學生們的化學知識學習質量。因此，教師在經過系統性的教學調研之后，決定為學生們設計信息技術教學策略，通過為學生們引入大量信息化教學資源，使之能夠對接學生們的化學知識學習興趣，從而幫助學生更好地掌握相關知識要點。有了教師為學生們設計的信息技術教學方法，可以進一步優化學生們的化學知識學習能力，從而切實提升學生們的化學知識學習質量。

例如，教師在教授學生們學習“元素周期律”的知識內容時，就可按照學生們的學習實際，設計相關的教學策略。為此，教師結合信息技術教學內容，為學生們展示相關的動態化教學內容，為學生們從多個角度進行知識說明，使學生們了解門捷列夫在發現元素周期表過程中的趣味。通過相應的名人軼事為基礎，可以使學生們被教師展示的內容所吸引，從而切實提升學生們的化學知識學習興趣。有了相應的化學知識學習興趣為基礎，可以切實提升學生們的化學知識學習動力，進而全面優化學生們的化學知識學習質量。

二、實驗整體演示，加深學生認知印象

教師在指導學生們學習相關知識內容期間，需要有效加深學生們的化學知識學習印象。因此，教師結合自己長期的教學研究，發現學生們對相關化學實驗內容印象最為深刻。所以，教師根據這一觀察結果，為學生們設計相應的演示性教學方法，通過教師為學生們全程演示相應的化學實驗內容，可以全面提升學生們的化學知識印象水平。因此，教師在指導學生們學習化學知識過程中，需要為學生們進行相應的實驗整體演示指導，從而幫助學生更好地學習化學知識內容，進而加深學生們的化學知識印象。

例如，教師為學生們講解“金屬鈉及其化合物的性質”知識時，就可由教師為學生們進行相應的實驗內容演示。首先，教師需要為學生們強調探究鈉單質在水中反應的現象，以及需要學生們注意的安全問題。同時，教師需要為學生們細化探究過氧化鈉發生分解反應的放熱現象，還有學生們在實際實驗期間需要注意的操作細節。通過教師為學生們深度講解相關實驗內容，并為學生們進行相應的實驗過程演示，可以有效加深學生們對于化學實驗的整體性認知印象。

三、深度知識探究，增強問題分析能力

為了能夠使學生們的化學知識水平得到全面性提升，教師不僅需要教授學生相關化學知識內容，還需要在此基礎上為學生們設計相應的探究性問題，以此強化學生們的獨立分析能力。所以，教師在指導學生們學習化學知識期間，需要有效分析學生們的化學知識學習狀態，并結合學生們的課上學習表現，設計與之對應的探究性問題，從而幫助學生更好地掌握化學知識探究方向，從而有效提升學生們的化學知識學習質量，強化其問題分析能力。

例如，學生們在學習“燃料電池”的相關知識內容時，教師就可為學生們設計相應的探究性學習任務。首先，教師結合課上學生們的化學知識學習狀態，發現學生們對于燃料電池的知識內容理解不深刻，對應的化學知識理解水平不足。而后，教師就為學生們設計相應的課下訓練任務，要求學生們自主分析“甲醇——氧氣燃料電池”的兩極反應，并書寫相應的反應方程式。最終，通過教師為學生們設計相應的化學分析任務，可以使學生們對其中的知識要點理解更為完整，進而切實提升學生們的化學問題分析能力。

四、小組合作學習，提高團隊協作意識

學生們學習化學知識的過程中，不僅需要對化學知識理解能力，還需要學生之間良好的信息交流和團隊協作意識。所以，教師在為學生們設計高中化學教學策略時，需要為學生們設計小組合作教學方法，以此幫助學生更好地學習和理解當前的重點知識，從而切實提升學生們的化學知識水平。因此，教師按照學生們的學習表現實際，將其劃分為相應的學習合作小組，并結合學生們的學習需要，設計相應的學習任務，以此引導小組內的學生們進行綜合性的學習合作交流，從而切實提升其知識水平。

例如，教師為學生們設計“自主學習氧化還原反應方程式配平”的問題，要求學生們進行充分的問題交流，并借此優化自己對相關知識的理解。為此，學生們按照教師為其講解的氧化還原反應要點，進行整體性的產物分析，確保自己能夠找準氧化還原反應的形式，究竟是歧化反應還是歸一反應。通過學生們對產物內容的分析和研究，可以有效找準缺項配平的關鍵，從而切實提升學生們的知識水平，并有效提升了學生們的團隊協作意識。

綜上所述，教師在指導高中學生學習化學知識內容期間，需要深度分析學生們的學習需要，并以此為基礎進行綜合性的教法設計，從而切實提升學生們的化學知識水平。

參考文獻

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