創(chuàng)設(shè)語文情境環(huán)境，增強語言運用能力

盧碧紅

【摘 要】 《綱要》中指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效地促進學生的發(fā)展。”語文作為小學階段的基礎(chǔ)學科，要通過巧妙創(chuàng)設(shè)語文情境和環(huán)境，使學生在語文學習中形成初步的綜合語言運用能力，促進心智的發(fā)展，提高語文綜合素養(yǎng)。在符合身心發(fā)展的環(huán)境中，學生能夠帶著發(fā)現(xiàn)的眼光、活躍的思維開展學習，在具體的情境中展開語言運用，沉浸于語言環(huán)境實現(xiàn)與作品的對話中，學會質(zhì)疑、學會發(fā)問，在與教師和同伴的交流中增強語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】 小學語文;情境教學;語言能力;教學策略

在語文學習過程中，學生重筆試輕口語的現(xiàn)象十分嚴重，一些學生答題水平還可以，但是面對口語交際等語言運用的考核就“屢屢碰壁”。當然，這樣的現(xiàn)象在一定程度上是因為受應(yīng)試教育的影響。但語文是一門語言學科，而語言是一種交流的工具，因此，在語文教學中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語言交流情境，讓學生在情境中邊學邊用，以此提升語言運用能力。

一、植根于實際場景，感知語言運用的準確性

語文教學是源于生活的，脫離了生活的教學就是“無本之木”“無源之水”，這就要求我們觀察生活，將生活中可能出現(xiàn)的實際場景運用在課堂之上，讓生活中的語言融入課堂，讓語文在主題突出的真實情景中得到恰當?shù)倪\用。生活中我們因為語言運用不準確可能弄出很多笑話，還可能詞不達意，別人不理解。在這樣的大環(huán)境下，教師必須植根于實際場景，培養(yǎng)學生重視語言運用準確性的正確態(tài)度。比如，在學習“著”“了”“過”這三個字的使用區(qū)別時，教師不能僅僅單純、枯燥地講解“著”是正在進行著，“了”是已經(jīng)完成的，“過”是表示曾經(jīng)發(fā)生的動作和內(nèi)容，這樣的講解學生不感興趣，還是不能切實地掌握三個字的不同用法。但如果我們給學生營造一個實際情景：放學后你回到自己的臥室，媽媽可能在外面問你：“你在寫作業(yè)嗎？”你對應(yīng)的回答可能是“我正寫著呢”“我早就寫完了”“我明明昨天寫過作業(yè)了”。然后引導(dǎo)學生思考這三句話表達的不同含義，到底寫完作業(yè)了嗎？什么時候?qū)懲甑模咳绻麑W生完完全全弄明白了，理解怎么表達，為什么這樣表達，那教學目標就達到了，同時學生語言運用的準確性也得到了穩(wěn)步提高。

二、開展思辨性閱讀，掌握語言運用的方法

思辨性閱讀是帶著問題有目的、有計劃地引導(dǎo)學生展開思考、發(fā)散、辨析的閱讀模式。首先，學生個體在教師的引導(dǎo)和瀏覽的基礎(chǔ)上提出問題，結(jié)合自己的思考在閱讀的過程中收集關(guān)鍵信息，進行進一步的分析整合，得到初步結(jié)論。其次，教師根據(jù)學生的不同表現(xiàn)和特長將學生分為不同的小組，進行集體對話和討論，在原有的基礎(chǔ)上不斷充實、豐富、融合、修正、升級原有的觀點。然后，教師找尋有代表性的小組進行發(fā)言，引導(dǎo)學生用遞進式或反思式的句型進行語言表達。遞進式是以“是什么——為什么”為主線的語言表達，反思式是以“是這樣——真的嗎——應(yīng)該是”的思路來組織語言表達。比如，在講《守株待兔》這則寓言故事時，教師引導(dǎo)學生帶著問題去讀課文：①這個人為什么每天都到同一個地方？②這個人最后等到兔子了嗎？為什么？學生在小組集體對話的過程中不難找到問題的答案，但教師要讓學生組織好語言，精準用詞。最后，思辨性的閱讀要具有語言表達性的輸出內(nèi)容，這里主要是指運用一定的語言表達方法來陳述一段完整的話。

三、通過游戲等豐富的形式，提高語言運用的能力

小學生活潑好動、愛說愛唱，游戲是小學生最喜歡的活動形式。在游戲中，學生能放下戒備，輕松愉悅地展開交流，主動表達。在語文教學中，教師要有目的、有計劃地將一些歌曲、韻文、游戲等融入教學情境，讓學生沉浸其中，從而延長注意力集中的時間，既可以鍛煉學生聽、說、讀的能力，還可以最大程度地激發(fā)學生的學習興趣。相較于枯燥的講授，讓學生自主表達更有助于學生語言運用能力的提高。相較于單調(diào)的你說我聽，交互式的、群體性的對話更能使學生高度集中注意力去聽和說。另外，在游戲等環(huán)境的營造中，教師一定要重視學生的學習體驗，因為人本質(zhì)上最殷切的渴望就是被認可、被賞識，所以在教學活動過程中，對于學生正確回答問題、反應(yīng)敏捷、自我素質(zhì)能力提升等表現(xiàn)，教師一定要及時地說一聲：“你真棒！”當氣氛不夠熱烈時，也要激勵學生，促使其產(chǎn)生一種愉快的情感體驗。當然除了游戲，我們還可以采取短劇表演、影視劇配音、萬圣節(jié)游行等小活動來豐富課堂形式，讓學生更好地提高語言運用的能力。

總而言之，小學語文課堂應(yīng)該充滿真實的、實用的、豐富的、生動有趣的情境，教師聲情并茂，與學生熱情互動，學生才能在輕松、活潑的課堂中身臨其境，不由自主地投入到語言運用的場景中，進而觸景生情，“妙語連珠”。語言作為交流的工具，只有在學生進入一定的情境，在真實與同伴的交流過程中才能學以致用，語文課堂也只有讓作為主體的學生全身心投入進來才能煥發(fā)出新的活力，切實提高學生的語言運用能力。

【參考文獻】

[1]張嚴.生活化語言情境下口語交際的三個維度[J].小學教學參考，2019（31）：89.

[2]周榮祝.巧設(shè)情境，培養(yǎng)學生語言表達能力——從課文《有趣的動物》教學說開去[J].貴州教育，2019（18）：40.

【備注：本論文系福建省漳州市基礎(chǔ)教育課程與教學研究課題“在小學語文言語情境創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)語言文字運用能力的行動研究”的研究成果（立項編號：ZPKTY19150）】