小學語文群文閱讀教學方法之我見

顧文新

【摘 要】 閱讀是語文教學不可缺少的內容。群文閱讀是新課程改革提出的新型教學方式，能有效改變傳統單一、沉悶的課堂氣氛，更重要的是對傳統閱讀教學模式的補充，使不同水平學生均能掌握知識，最大限度提高語文閱讀教學質量，促進學生全面發展。對此，本文從多方面分析語文群文閱讀教學方法，望給予教師教學提供參考。

【關鍵詞】 小學語文;群文閱讀;教學方法

群文閱讀是新課程改革背景下的產物，在增強學生閱讀能力、擴大閱讀量以及形成良好文學素養方面發揮著不可小覷的作用。教師運用群文閱讀能改善學生被動聽講現狀，調動學生參與語文閱讀學習積極性和主動性，拓展閱讀視野和思維，提高語文閱讀教學效率的同時實現全方位、多層次和原生態的語文能力培養目標。

一、明確群文閱讀目標，提升閱讀素養

毫無疑問，群文閱讀是當前小學語文閱讀廣泛應用的教學方式，在激發學生學習興趣和提高閱讀教學效率方面發揮著不可小覷的作用。但無論采取哪種教學方式都需要設定科學合理的教學目標，使教師教學和學生學習更具有針對性，為高效課堂奠定堅實基礎。

以三年級第六單元為例，該單元分別收錄《古詩三首》（《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》）《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文，該單元群文閱讀目標即讓學生在描寫不同風景時充分發揮想象力并在此基礎上提高默讀能力，教師應為學生概括課文主要思想內涵和刻畫風景方式，必要時可將課堂教學內容拓展到課外。與此同時語文教師可將群文閱讀教學目標細化到每個課時當中，毫無疑問，一個課時必然無法完成所有教學目標，語文教師可選擇一個課時開展閱讀指導教學，之后再消化和吸收所學知識，只有明確群文教學目標才能從多方面調動學生參與興趣，提高語文閱讀教學效率和質量。

二、選取群文閱讀主題，提升閱讀素養

主題即文學作品展現的中心思想。小學語文教師在現代文鑒賞教學中會將主題作為重點內容，在閱讀教學過程中則將重點傾向于字詞、語句翻譯、語法等，主題則處于第二位置。部分閱讀課文充分體現作者深刻的思想內涵和為人處世精髓，對學生形成正確的思想觀念有著重要的促進作用。如果教師在教學中以主題為線索，必然會形成廣泛的選文空間。學生在相似主題引領下較易發現課文傳遞的主題思想，實現與經典無障礙溝通交流。不同作者會產生不同的人生感悟，經多文本加工后變得更清晰，學生也能深刻認識文本傳遞的人生哲理，并在此基礎上樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

以一年級教材中收錄的《秋天的果園》《秋天來了》《秋季的田野》《秋天的信》單元為例，該單元的主題是“秋”，從秋風來臨到果子成熟，田野間的變化以及小動物準備過冬等方面展現秋季特征。先讓學生閱讀《秋天來了》，從中感受秋姑娘如何降臨，運用多媒體為學生呈現一張“秋姑娘”坐著一片樹葉飛來的圖片，讓學生感受在一陣涼風吹來之后，秋天就來了。教師在此基礎上提出問題：“請問在大家眼中，秋天如何來的？”借此引入課文《秋天的果園》，當學生大聲朗讀后提問：“大家思考一下，為何果園中好似過節？”并引導學生想象紅紅的柿子掛在樹上好像燈籠，一般在過節時就會掛燈籠，教師繼續提問：“那果園天天都在過節嗎？”學生：“不是。”教師告知學生只有在秋天來了，果實成熟了才會出現紅彤彤的一片。之后讓學生閱讀《秋季的田野》，教師引導：“秋姑娘離開果園又去哪些地方呢？”讓學生朗讀課文并思考秋天的田野發生哪些變化？學生：“小草會慢慢變黃，氣溫也越來越低。”還有部分學生提到農民伯伯開始收割了，這一系列變化都在說明秋天的特征。最后教師讓學生閱讀《秋天的信》，教師告知學生：“秋姑娘走了，但她會給大家寫信，會寫給誰呢？”上述就是典型的群文閱讀方式，能讓學生充分理解和掌握該章節重難點知識，提高學習效率。

三、優化群文閱讀方式，提升閱讀素養

群文閱讀教學涵蓋選文、擬題、師生共同構建以及達成共識等多個步驟。但小學三年級學生閱讀面較為狹窄，理解能力也相對有限，再加上每個學生學習能力和家庭環境均存在差異，對此語文教師可讓學生討論后達到一致意見，這種過程說明學生要和他人溝通交流以及學會協商和妥協。對于小學生而言，開展群文閱讀必然是一個全新的挑戰和轉變，語文教師應始終堅持以教材內容為教學主導，選取相似課文開展群文閱讀，最大限度保證教材內容完整性，激發學生潛在求知欲和好奇心，提高群文閱讀教學效率。

例如，三年級某個單元收錄了《太陽》《月球之謎》《太陽是大家的》等課文。語文教師可將上述課文放到一起講解，但講解時可能會涉及宇宙知識，此時教師就可讓學生閱讀課文了解太陽和月球的知識，在閱讀中探索未知領域。必要時可借助現代多媒體直觀呈現太陽和月球圖片，再調動學生聯想能力，激發學生學習興趣，深化對所學知識理解。

總之，群文閱讀是新課程改革下的產物，在調動學生參與語文學習積極性方面有著積極的促進作用。應用于小學語文閱讀教學中可促使學生從不同角度深刻理解作者傳遞的思想感情，并在一定范圍內形成和所學知識有著緊密聯系的認知體系，增強多元思考能力，拓展閱讀視野，提高群文閱讀質量，促進學生全面發展。

【參考文獻】

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